開掘情感路徑，邁向經(jīng)典文本

張冬琴

[摘 要]對于“文包詩”的教學，教師應引領(lǐng)學生關(guān)注詞人的情感變化和心路歷程，從而真正走進經(jīng)典文本、解構(gòu)文本價值。在《但愿人長久》一課的教學中，教師要引導學生對比回憶，感受“心緒不寧”中的手足情深；通過聯(lián)想襯托，感知“埋怨”中的寂寥無奈；展開詩文對照，感知“寬慰”中的樂觀情懷

[關(guān)鍵詞]文包詩；情感路徑；教學核心

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0063-01

《但愿人長久》是蘇教版一篇典型的“文包詩”，主要描述了大文學家蘇軾在中秋之夜睹月思人，創(chuàng)作了千古名篇《水調(diào)歌頭 明月幾時有》的心路歷程。作者在寫作過程中，注重對詞人蘇軾內(nèi)心的體察，依循著“心緒不寧—埋怨—寬慰”的心理變化軌跡，將詞作所展現(xiàn)的人物情懷客觀而深刻地表現(xiàn)出來。閱讀教學可以嘗試以蘇軾的心理變化為線索，引領(lǐng)學生透過文本語言，洞察人物心理，更好地理解經(jīng)典詩篇的內(nèi)在意蘊。

一、對比回憶，感受“心緒不寧”中的手足情深

每年的中秋佳節(jié)，正是人們團圓賞月之時，但被朝廷派往密州為官的蘇軾，卻無法與家人團聚。一時之下的惆悵，不免令人心生感慨，蘇軾開始“心緒不寧”。作者在描寫這一心理狀態(tài)時，一方面以蘇軾與其他人的境況作對比，突出蘇軾的形單影只；另一方面又通過對蘇軾與弟弟朝夕相處的描寫，展現(xiàn)了他們的手足情深。

教師順應作者的創(chuàng)作思路，展開了這樣的教學：首先，引導學生緊扣“品嘗瓜果”“觀賞明月”的場景，感受人們在傳統(tǒng)佳節(jié)享天倫之樂的溫馨與幸福，并抓住“思念弟弟”想象蘇軾孤苦伶仃、獨自望月的寂寥；其次，教師調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，運用“中秋佳節(jié)，人們還可能在

，而蘇軾卻 ”的句式，引導學生選擇最典型的畫面進行對比，感受蘇軾“心緒不寧”背后的情感意蘊。而面對蘇軾與弟弟朝夕相處的過程，教師先是引導學生感受文本語言所傳遞的情感信息，緊扣“一起……一起……”“整天……”等關(guān)鍵詞語，感受兄弟之間的深情厚誼，隨后教師組織學生進行想象，補充再現(xiàn)兄弟倆一起讀書、一起玩耍時的細節(jié)，感受他們少年時代相處時的歡聲笑語……

二、聯(lián)想襯托，感知“埋怨”中的寂寥無奈

月亮是我國古典文化中獨具魅力的景物，成為很多詩人抒發(fā)對家鄉(xiāng)、親友思念之情的重要意象。蘇軾原本就“心緒不寧”的內(nèi)心，在感受到如水月色之后，就更加難以平靜。由于對弟弟的思念之情越發(fā)強烈，蘇軾開始“怨天尤人”，對著月亮埋怨起來。

教學這一部分，教師可以先從月亮入手，引領(lǐng)學生想象“銀光灑在窗前”的景象，創(chuàng)設真切可感的鮮活情境；隨后，引領(lǐng)學生深入細讀蘇軾埋怨的語句，并圈畫出課文中的重點詞語，通過“無情”“為什么”“偏偏”等詞語感受蘇軾內(nèi)心的糾結(jié)與矛盾，并通過朗讀指導走進人物的內(nèi)心世界；在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學生以逆向思維的方式展開聯(lián)想：在蘇軾與弟弟相處的時光里，他們可能是怎樣一起度過中秋節(jié)的？學生想象出來的畫面很是溫馨：他們一起賞月對詩、一起飲酒作樂、一起沐浴著如水的月色嬉鬧……可現(xiàn)在，蘇軾只能對著酒杯靜靜發(fā)呆。至此，教師引導學生進行理性洞察：蘇軾難道真的是要埋怨月亮嗎？在埋怨的背后，其實蘊藏著怎樣的內(nèi)心世界？有了對語言的揣摩和過往生活的回憶，學生逐步意識到這埋怨其實正是蘇軾對弟弟過于思念而又無法實現(xiàn)后的無奈之舉。最后，教師通過配樂的方式指導學生朗讀這一語段，體悟蘇軾內(nèi)心的真實世界。

三、詩文對照，感知寬慰中的樂觀情懷

任何一篇作品都是作者內(nèi)心變化的體現(xiàn)。如果蘇軾的情感始終停留在“心緒不寧”和“埋怨”的層面而不能自拔，那他也就無法創(chuàng)作出《水調(diào)歌頭 明月幾時有》這樣流傳千古的經(jīng)典之作。正是在“埋怨”的無奈之下，蘇軾“轉(zhuǎn)念一想”，使得情感的認知發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，也成就了詞作最后的千古名句。

教學這一部分時，教師仍舊先從描寫蘇軾內(nèi)心情感的語言入手，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)這一語段中有著眾多的反義詞，如“悲—歡”“離—合”“陰—晴”“圓—缺”，讓學生認識到這些詞語其實正是蘇軾的人生遭遇，尤其是與弟弟相處經(jīng)歷的真實寫照；緊接著，教師抓住“但愿”“雖然”“也能”等核心詞語，感受人物內(nèi)心由之前的無奈郁悶逐步轉(zhuǎn)向敞亮寬慰的變化歷程；在這樣的基礎(chǔ)上，又組織學生認真研讀《水調(diào)歌頭 明月幾時有》的最后一段：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！苯處熃M織學生嘗試自主理解這些句子的意思，并將其與蘇軾“轉(zhuǎn)念一想”的內(nèi)容有機對照，在詞文對照的基礎(chǔ)上，更準確地理解這些古詩的大意，讓學生更好地走進了詞作，實現(xiàn)了借文解詩的教學目標。

總而言之，文本是作者自身價值傾向和情感資源的投注焦點。因此，關(guān)注作者的情感變化和心路歷程，才是真正走進經(jīng)典文本、解構(gòu)文本價值的重要方法。

（責編 劉宇帆）