彰顯文本語用價(jià)值，歷練學(xué)生語用技能

李春華

[摘 要]語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。注重文本的言語形式和寫作技巧已成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要直擊寫作方法，以激發(fā)沖突的方式歷練學(xué)生對素材的選擇能力；深入把握核心，以細(xì)致品析的方式發(fā)展學(xué)生的品析能力；整體把握順序，以縱觀全局的視域讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)技巧。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語用價(jià)值；語用技能

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0061-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，并明確提出了“語用”教學(xué)理念。因此，注重文本的言語形式和寫作技巧就成了當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者以《變色龍》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、直擊寫作方法，以激發(fā)沖突的方式歷練對素材的選擇

在初讀環(huán)節(jié)，很多教師都會導(dǎo)入新課，引領(lǐng)初讀，教學(xué)生字詞，消除學(xué)生的閱讀障礙，并著力引領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。這種慣有的套路式的教學(xué)，時(shí)間一長，學(xué)生的思維就會陷入懈怠的狀態(tài)之中。

而在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師另辟蹊徑，先讓學(xué)生借助原始經(jīng)驗(yàn)展開交流：“如果你來寫變色龍，你會寫哪些方面？”學(xué)生紛紛從自己對變色龍的了解和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的描寫動物的文章入手表達(dá)了自己的意見：外形、種類、分布的地域、生活習(xí)性……還有的學(xué)生特意提出了要寫變色龍是如何變色的。教師首先肯定了學(xué)生的想法都契合了習(xí)作要求，如果能夠合理布局也一定可以寫出一篇不錯(cuò)的文章。緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“課文又是怎么描寫變色龍的？主要描寫了變色龍的哪些方面？”教師引領(lǐng)學(xué)生開始嘗試初讀課文，相機(jī)消除不理解的詞語。最后，引領(lǐng)學(xué)生與自己的設(shè)想進(jìn)行對比：“哪些與我們英雄所見略同，哪些又是出乎我們意料的？”

這樣的教學(xué)，教師真正從學(xué)生的原始認(rèn)知出發(fā)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)，凸顯文本的價(jià)值內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、深入理解核心，以細(xì)致品析的方式發(fā)展學(xué)生的品析能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于品析語言，這就意味著閱讀教學(xué)必須要引領(lǐng)學(xué)生通過文本細(xì)讀，深入到文本具體的語境之中，進(jìn)行體悟式的感知與品位，促進(jìn)學(xué)生語言能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)變色龍的捕食過程時(shí)，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行文本細(xì)節(jié)的閱讀，圈畫出最感興趣的語句，并著力思考這樣寫究竟好在哪里。在交流中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者大量運(yùn)用了表示速度之快的詞語來形容變色龍的捕食過程，如“剎那間”“迅雷不及掩耳之勢”“刷”等，其中“刷”字不僅將變色龍的動作活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，更讓人仿佛聽到了捕食的聲音。隨后，教師又引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的語境，感知“迅雷不及掩耳之勢”所形成的表達(dá)效果，并結(jié)合自己的生活理解，嘗試運(yùn)用其進(jìn)行造句練習(xí)；最后，教師為學(xué)生拓展資料：“變色龍的捕食動作很快，只需要■秒。如此快的動作，作者卻用了96個(gè)字來展示，你覺得有必要嗎？”學(xué)生深入思考之后紛紛表示：“有必要?！弊髡邲]有放過變色龍的任何一個(gè)動作，用詳細(xì)的語言將自己所看到的都描述了出來，讓人形成了身臨其境之感。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入辨析作者細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)特魅力，加深了學(xué)生對文本的理解和運(yùn)用能力。

三、整體把握順序，以縱觀全局的視域領(lǐng)悟文本的表達(dá)技巧

文本閱讀需要緊扣核心、凸顯細(xì)節(jié)，也需要著眼整體，縱觀全局。只有在整體中深入細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中回望整體，學(xué)生才能規(guī)避“只見樹木，不見森林”的尷尬。

如作者除了描寫變色龍外形、捕食和變色的特點(diǎn)之外，還在開篇用了8個(gè)自然段鋪墊變色龍的出場。教學(xué)時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“作者為什么不直接描寫變色龍，而要專門描寫其生長環(huán)境和南非兄弟一起尋找變色龍的情景呢？這樣的描寫蘊(yùn)藏著作者怎樣的深刻用意呢？”學(xué)生在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)，在這一部分中作者運(yùn)用了“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“似蛇非蛇的怪物”“四腳小蛇”等詞。教師則引領(lǐng)學(xué)生透過這些獨(dú)特的詞匯，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)：“我有些害怕?！薄拔矣X得更加好奇了。”“給人一種神秘之感?！薄拔矣幸环N欲罷不能的感受?！薄S后，教師進(jìn)行小結(jié)：“作者的寫法真是高明。他要描寫什么，卻不直接進(jìn)行描寫，而是故意賣關(guān)子，這種寫法就叫作‘設(shè)置懸念?！?/p>

在這一案例中，教師緊扣課文的與眾不同之處，讓學(xué)生在自主閱讀與深入思考中，洞察了文本表達(dá)的秘秒，真正做到了取法于課內(nèi)、得益于課外。

總而言之，閱讀教學(xué)就應(yīng)該將重心聚焦在語言的體悟、積累和運(yùn)用上，著力于揣摩作者蘊(yùn)藏在文本中的寫作方法與資源，為豐富學(xué)生的自我認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）