多形式、多途徑開(kāi)展半日班區(qū)域活動(dòng)

文 | 張玉環(huán)

多形式、多途徑開(kāi)展半日班區(qū)域活動(dòng)

文 | 張玉環(huán)

山東省《關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了如下詮釋?zhuān)簠^(qū)域活動(dòng)主要是指在室內(nèi)開(kāi)展的幼兒自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒需要通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)發(fā)展感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等能力，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一項(xiàng)重要的教育教學(xué)活動(dòng)。

作為親子園，我們服務(wù)于0—3歲幼兒，半日班的幼兒年齡均在2.5—3歲之間。孩子“年齡小，能力弱”是教師組織區(qū)域活動(dòng)的難題所在。為此，我們將半日班區(qū)域活動(dòng)定位在寬松、自主、愉悅上，積極探索、創(chuàng)設(shè)安全有序的游戲環(huán)境，進(jìn)行形式多樣的材料投放，通過(guò)多種途徑的游戲參與，以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥，取得了很好的效果。

初期，不明確劃分各區(qū)域，任意投放幼兒喜歡的玩具，激發(fā)他們參與的興趣每年春、秋兩季新生入園，對(duì)教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是教育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新入園的半日班幼兒來(lái)說(shuō)意義更為重大，這是他們從家庭走向社會(huì)的第一步，是從個(gè)體進(jìn)入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，如何創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的區(qū)域環(huán)境是我們—直思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于半日班幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是不可能一步到位的，而是要逐步增添細(xì)節(jié)豐富內(nèi)容，來(lái)幫助幼兒適應(yīng)從家庭到幼兒園集體生活的過(guò)渡。

開(kāi)學(xué)之初，我們并不明確劃分各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。這是因?yàn)榘肴瞻嘤變簞倧募彝?lái)到幼兒園，環(huán)境如果變化太大會(huì)給他們帶來(lái)不適應(yīng)，會(huì)造成情緒上的不穩(wěn)定。為了吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)家庭的依戀，我們?cè)诮淌依镉幸庾R(shí)擺放了小年齡段幼兒喜歡的玩具，如拖拉玩具、聲響玩具、布絨娃娃、電動(dòng)玩具、大型雪花片、插塑玩具等，供幼兒自由擺弄。幼兒從最初對(duì)親人的依戀慢慢轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒園老師的信任和喜歡，并且開(kāi)始對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣。

中期，設(shè)計(jì)獨(dú)自游戲的小活動(dòng)區(qū)，選擇投放足夠的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足他們參與的需求半日班幼兒處在獨(dú)自游戲的年齡階段，他們還不會(huì)合作和分享游戲，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了若干個(gè)適合獨(dú)自游戲的小活動(dòng)區(qū)，如玩具區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、生活益智區(qū)、小書(shū)房等。為了避免幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相互干擾、注意力分散，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)特別注意了動(dòng)、靜區(qū)域的分離，設(shè)計(jì)了有利于幼兒從一個(gè)活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)區(qū)的合理路線(xiàn)。如在采光較好的窗戶(hù)旁設(shè)置小書(shū)房,活動(dòng)室門(mén)口設(shè)置“兩房一廳”的娃娃家，美工區(qū)設(shè)置在娃娃家旁邊，建構(gòu)區(qū)設(shè)置在面積較大的場(chǎng)地上……整個(gè)活動(dòng)室合理布局，動(dòng)靜分隔，減少了干擾，使孩子們能盡可能地專(zhuān)注于自己的操作。在區(qū)域材料的提供上，同一種玩具提供多個(gè)，滿(mǎn)足幼兒獨(dú)自游戲的需求?；顒?dòng)中幼兒爭(zhēng)搶和到處游蕩的現(xiàn)象明顯減少。

后期，增添體現(xiàn)游戲的情境，豐富幼兒活動(dòng)區(qū)域材料，提高他們參與的積極性經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的布置，我們發(fā)現(xiàn)有些原本幼兒很感興趣的區(qū)域如釣魚(yú)區(qū)被冷落在一邊，于是我們采用搬家術(shù)，讓幼兒對(duì)一些玩膩的材料產(chǎn)生新奇感，激發(fā)繼續(xù)操作的興趣；另一方面，我們發(fā)現(xiàn)半日班幼兒喜歡在豐富、具體的情境中活動(dòng)，就將游戲的情境融入?yún)^(qū)域環(huán)境，讓幼兒在豐富有趣的情境中活動(dòng)。

如我們對(duì)原先單一的釣魚(yú)區(qū)進(jìn)行了情境化設(shè)計(jì)，用廢舊的彩膠紙剪成小魚(yú)，用藍(lán)色塑膠墊鋪成“海底世界”，制作了釣魚(yú)竿，孩子—會(huì)兒釣釣“魚(yú)”，一會(huì)兒拿到娃娃家里做魚(yú)吃，幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作在游戲中得到了發(fā)展。

對(duì)區(qū)域環(huán)境的布置分步實(shí)施，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)既符合幼兒年齡段的特點(diǎn)和需求，同時(shí)也能有效幫助半日班幼兒成功地實(shí)現(xiàn)從家庭到集體生活的過(guò)渡。

意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比食物的需要更為強(qiáng)烈。這也重申了活動(dòng)的重要性，而區(qū)域活動(dòng)則是重中之重。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，為孩子的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活，鋪路架橋！

（作者單位：山東省東營(yíng)市河口社區(qū)第四幼兒園）