閱讀文本故事化處理技巧探微

孫海英

[摘 要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本教材進(jìn)行故事化處理，符合教學(xué)基本要求。教師給學(xué)生講述文本故事，讓學(xué)生復(fù)述文本故事或者創(chuàng)編文本故事，使課堂教學(xué)進(jìn)入特定的情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)更為活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更為顯著。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；教材文本；故事化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0055-01

小學(xué)生對(duì)故事有著特殊興趣，教師將教材文本進(jìn)行故事化處理，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還可以豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果能夠讓學(xué)生參與到文本故事化處理活動(dòng)之中，改編、講述、演繹文本故事，其教學(xué)激發(fā)效果會(huì)更為顯著。

一、搜集整合文本故事資源

語(yǔ)文教材文本大多具有情節(jié)性，有些文本本身就具有故事性，教師要做好故事資源的搜集整合工作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件。小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有限，教師在故事資源整合時(shí)，需要有針對(duì)意識(shí)，適合的才是最好的。

部編教材語(yǔ)文第二冊(cè)《吃水不忘挖井人》的課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度是可想而知的。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將課文內(nèi)容以動(dòng)畫片的形式展示出來(lái)，并配上一些臺(tái)詞。課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師先給學(xué)生示范朗讀了課文，然后讓學(xué)生看電子課件，并在學(xué)生觀看時(shí)進(jìn)行講解：“毛主席看到老鄉(xiāng)挑水，就問(wèn)：‘老鄉(xiāng)，這水這么臟，能吃嗎？老鄉(xiāng)很無(wú)奈地說(shuō)：‘沒(méi)有辦法啊，挑水要走好幾里路。毛主席決定為老鄉(xiāng)挖一口井。選好了位置，毛主席親自干起來(lái)，大伙兒也都爭(zhēng)先恐后地參與到工程之中。最終井挖好了，老鄉(xiāng)都喝上了甘甜的井水。沙洲壩人民不忘毛主席的恩情，就在井邊立下石碑‘吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！眲?dòng)畫片結(jié)束后，教師讓學(xué)生講述故事的主要內(nèi)容，學(xué)生有了觀看經(jīng)歷，大多能夠順利完成講述。

小學(xué)生對(duì)故事有敏感性，教師抓住他們的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，可以獲得豐富的教學(xué)效果。

二、搭建文本故事展示平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)不是故事會(huì)，不能全部以故事形式呈現(xiàn)，但適當(dāng)增加故事情節(jié)還是非常有必要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要搭建多種展示平臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)豐富的感知機(jī)會(huì)。特別是讓學(xué)生講述故事、演繹故事，能夠成功調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話故事，為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的學(xué)習(xí)感知，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)講述故事內(nèi)容，并提出具體要求：“小組內(nèi)輪流講述這個(gè)故事，要求用自己的話講述，看誰(shuí)講得最清楚、最順暢。每一個(gè)小組要評(píng)選出一名講故事選手，參加班級(jí)展示?！被顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生都積極參與到小組展示活動(dòng)之中。教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番篩選，各個(gè)小組都推選出了代表。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生輪流上臺(tái)展示，教師給出點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)這樣的展示活動(dòng)，不僅極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了他們的心理素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文本故事

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編文本故事的能力有限，教師不妨給出一定的幫助，讓學(xué)生創(chuàng)編故事的某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者設(shè)計(jì)某一段臺(tái)詞，這樣可以降低創(chuàng)編難度，也能夠激活學(xué)生的參與熱情。故事創(chuàng)編屬于嶄新的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果教師引導(dǎo)時(shí)機(jī)把握正確，引導(dǎo)方法得當(dāng)，一定能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。創(chuàng)編故事與演繹故事相結(jié)合，應(yīng)該是更為明智的選擇，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文本故事，其課堂訓(xùn)練效果會(huì)更豐富。

《小猴子下山》中的故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的關(guān)注力，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容后，并沒(méi)有讓學(xué)生講述故事情節(jié)，而是布置了一個(gè)創(chuàng)編故事的任務(wù)：“小猴子下山什么也沒(méi)有得到。這是為什么呢？當(dāng)然是小猴子自己的問(wèn)題。它什么都想要，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。如果小猴子第二次下山，它肯定不會(huì)這樣了。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，以‘小猴子第二次下山為題，編寫一個(gè)故事，看看這次小猴子會(huì)有什么收獲。不會(huì)寫的字可以用拼音來(lái)代替。”任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生顯得特別激動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番熱議，學(xué)生開(kāi)始了創(chuàng)編活動(dòng)。故事展示開(kāi)始，有學(xué)生講道：“小猴子再次下山，看到玉米成熟了，就掰了一個(gè)，看到桃子紅了，就摘了一個(gè)桃子。然后帶著玉米和桃子回到了山上?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“小猴子下山之后，看到玉米熟了、桃子熟了、西瓜也熟了，就趕緊回到山上，把消息告訴了所有猴子，大家一起下山來(lái)，摘了好多的玉米、桃子，還有西瓜……”

學(xué)生創(chuàng)編故事，這是比較高級(jí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是難能可貴了。

小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)故事之類的展示形式有特殊情結(jié)，教師將文本教材進(jìn)行故事化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)被成功激活。教師利用教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息、搜索引擎等手段，整合文本故事資源，或者根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)編故事，再讓學(xué)生講述故事、演繹故事，不斷豐富閱讀教學(xué)手段，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)氣氛更濃烈。

（責(zé)編 劉宇帆）