找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)的“支點(diǎn)”

左文婷

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)的“支點(diǎn)”，讓閱讀課堂生成精彩。教師可以通過(guò)巧用關(guān)鍵詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生概述課文主要內(nèi)容；巧用情境對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的情感；巧用方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語(yǔ)用教學(xué)；支點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）19-0050-01

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！边@是阿基米德的名言。對(duì)于當(dāng)前踐行語(yǔ)用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣也需要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，以便“撬動(dòng)”整個(gè)課堂的精彩。那么，“支點(diǎn)”在哪里呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)提出要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！苯處煈?yīng)結(jié)合具體課例，通過(guò)搭建語(yǔ)用訓(xùn)練“支點(diǎn)”來(lái)推促課堂教學(xué)的精彩生成。

支點(diǎn)一：巧用關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述課文的主要內(nèi)容

“初步把握文章的主要內(nèi)容”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，一般大多用在第二課時(shí)的導(dǎo)入過(guò)程中。但是直接復(fù)述課文內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)難度。對(duì)此，最好的辦法就是通過(guò)搭建關(guān)鍵詞語(yǔ)這一“支點(diǎn)”，采用先扶后放的形式，幫助學(xué)生壓實(shí)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。比如，針對(duì)《三袋麥子》這一課，具體可以這樣操作：

教師先出示板書，讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞進(jìn)行填空，即“小豬——吃光；小?！４?；小猴——種地”；接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞概述課文內(nèi)容。通過(guò)這種先扶后放的方式，不僅有效降低了概述課文的難度，而且達(dá)到了課標(biāo)的要求，即“初步把握文章的主要內(nèi)容”，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。

支點(diǎn)二：巧用情境對(duì)話，體會(huì)文本表達(dá)的情感

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是最好的方式。很多教師也重視朗讀，在閱讀教學(xué)中會(huì)采用多種方式展開(kāi)教學(xué)。其中情境對(duì)話采用得較多，一來(lái)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，二來(lái)也能推促他們與文本進(jìn)行深入對(duì)話。但從實(shí)際效果來(lái)看，情境對(duì)話僅僅是“復(fù)制”內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解還停留在表面，缺乏真摯的情感體驗(yàn)。對(duì)此，最好的方式是找準(zhǔn)情境對(duì)話的“支點(diǎn)”，嘗試采用課本劇表演的形式，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)文本的情感。如《第一朵杏花》這一課，教師先出示要求，即帶有提示的填空。

時(shí)間：第二年的一天

人物：竺可楨、小孩子

[幕起：

小孩子：（窗外） 。

竺可楨：（上場(chǎng)） 。

小孩子： 。

竺可楨： 。

小孩子： 。

竺可楨： 。

竺可楨匆匆下場(chǎng) 幕落]

在表演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)不同人物在談話時(shí)的表情是怎樣的。如有可能，可以讓學(xué)生先行自讀自悟，繼而小組討論，然后在表演中進(jìn)行模擬。這里情境對(duì)話是前提，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言是途徑，而體會(huì)文本表達(dá)的思想感情則是目標(biāo)。

案例中，通過(guò)課本劇片段表演，找準(zhǔn)了語(yǔ)用訓(xùn)練的“支點(diǎn)”，在推促語(yǔ)言訓(xùn)練展開(kāi)的基礎(chǔ)上，又在活動(dòng)中豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓課堂教學(xué)走向了精彩。

支點(diǎn)三：巧用方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)則須疑?！睂?duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)不難，難的是提出高質(zhì)量的問(wèn)題。當(dāng)前，不少教師雖重視學(xué)生的質(zhì)疑，但大多缺乏深層次的方法指導(dǎo)，結(jié)果是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。對(duì)此，教師應(yīng)找準(zhǔn)質(zhì)疑的“支點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，并讓他們學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。比如，《第一次抱母親》這一課的教學(xué)。

讀讀下面的句子，根據(jù)畫線的詞語(yǔ)提問(wèn)思考。

（1）“沒(méi)想到母親輕輕的?！?/p>

（2）“沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?/p>

【第一句】

問(wèn)題：為什么“沒(méi)想到”母親這么輕？

“我”琢磨：我母親體重應(yīng)該最少（ ），那么在抱她時(shí)，應(yīng)該（ ），結(jié)果（ ）。我怎么沒(méi)想到呢？

【第二句】

問(wèn)題：“我”為什么“沒(méi)想到”母親的體重呢？

“我”琢磨：在我記憶中，母親總是手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。這說(shuō)明母親（ ），結(jié)果母親的體重只有（ ）。唉，是母愛(ài)給了母親力量。我怎么沒(méi)想到呢？

案例中，通過(guò)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)—結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考—用自己的言語(yǔ)表達(dá)理解”這三步教學(xué)，在幫助學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了思考與分析。

總之，同一文本固然存有很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但在具體落實(shí)中，還需要結(jié)合課標(biāo)要求找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，從而推促語(yǔ)用教學(xué)的精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）