基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)

劉曉華

摘 要： 當(dāng)前的高職英語寫作教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)低效”等問題，學(xué)生無話可說、有話說不出或疲于應(yīng)付，寫出的英語文章錯(cuò)誤連篇、充滿流水式和漢語式句子，不同程度地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。為了扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，我們深化高職英語寫作課堂教學(xué)改革，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上狠下功夫，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一，實(shí)施系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和整體化教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì) 支架式教學(xué)

針對(duì)“啞巴英語”的詬病，自20世紀(jì)80年代以來我國(guó)高校英語課堂教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，時(shí)至今日我們不得不清醒地看到“費(fèi)時(shí)低效”的問題依然存在。聽、說、寫、譯技能仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。聽不懂、說不出、譯不了、寫不好的尷尬不同程度上弱化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體到高職英語寫作課堂，學(xué)生“無話可說”、“有話說不出”或疲于應(yīng)付的情況并不鮮見。學(xué)生的英語作文錯(cuò)誤連篇，漢語式、翻譯式、流水式句子隨處可見。究其原因頗多，正如教育家陳鶴琴所說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，歸根結(jié)底在于教師。一些教師還是過于注重形式、營(yíng)造氣氛和技術(shù)手段，卻不知自己的教學(xué)將帶領(lǐng)學(xué)生“去哪里”，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊、雷同，教學(xué)安排隨意性較大，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！叭绾谓獭钡膯栴}沒有解決，教學(xué)質(zhì)量失去基本保障。因此，為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利的教學(xué)局面，依托媒體技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫成為我們深化高職英語寫作教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)。

一、系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其根本特征是教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)者需要回答三個(gè)基本問題：（1）教學(xué)目標(biāo)是什么（去哪里）；（2）用什么教學(xué)策略與媒體（怎么去）；（3）是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（如何檢測(cè)、評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整）。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、策略恰當(dāng)、組織得力、評(píng)價(jià)有效，環(huán)環(huán)相扣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，包括重視學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理據(jù)源自20世紀(jì)70年代，加涅提出的信息加工理論及信息加工模型。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有將新知識(shí)與從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的舊知識(shí)結(jié)合，才能進(jìn)行信息編碼，最終形成長(zhǎng)時(shí)記憶，即真正掌握知識(shí)。當(dāng)代一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)，如梅耶的“意義學(xué)習(xí)理論”、麥卡錫的“自然學(xué)習(xí)法”、馬扎諾基于10哥問題的“有效教學(xué)法”及梅麗爾的“五星教學(xué)模式”教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是對(duì)加涅信息加工理論的繼承與發(fā)展。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括五個(gè)階段：分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。首先聚焦問題或教學(xué)目標(biāo)，然后分析教學(xué)條件和要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，接下來實(shí)施該教學(xué)方案與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)反饋信息的基礎(chǔ)上，整體教學(xué)設(shè)計(jì)可能需要局部動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。

二、高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

基于上述理解，我們把高職英語寫作教學(xué)的總目標(biāo)細(xì)化到每一次寫作教學(xué)中，依托教育信息技術(shù)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程：（1）寫前輸入；（2）初稿自評(píng)；（3）同伴互評(píng)；（4）修改與提高；（5）互賞互鑒。具體實(shí)施步驟如下：

（一）寫前準(zhǔn)備與輸入階段

根據(jù)Krashen和Swain等提出的可理解性輸入和輸出原理，成功的語言學(xué)習(xí)是大量可理解性輸入和可理解性輸出螺旋式平衡發(fā)展的結(jié)果?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得的重要條件，但不是充分條件。只有語言運(yùn)用使得學(xué)習(xí)者精確掌握和拓展必要的語言知識(shí)，獲得對(duì)目標(biāo)語種種檢驗(yàn)假設(shè)的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生寫作時(shí)“有話可說、有話想說”，教師首先向?qū)W生提供目標(biāo)語相關(guān)的材料學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入，以促進(jìn)二語習(xí)得，為后續(xù)語言知識(shí)遷移與應(yīng)用打基礎(chǔ)。然后，教師呈現(xiàn)生活或工作場(chǎng)景中可能遇到的英語書面交際任務(wù)，仿照課文的寫作特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)與寫作方法，模擬寫作，如學(xué)生仔細(xì)閱讀一封英語的客戶投訴信，分析問題，理解客戶訴求，明確寫作目的，由此產(chǎn)生寫作任務(wù)：In your opinion， what is the most effective way to reply？ How can you deal with your clients concern in English？

然后學(xué)生帶著這個(gè)具體的任務(wù)，教師通過各種活動(dòng)，啟發(fā)式提問、小組討論寫作內(nèi)容，寫作思路，搜索資料，在線互動(dòng)，使得學(xué)生獲得盡可能多的支撐性素材。必要時(shí)教師提供一些背景知識(shí)或語言知識(shí)，寫作前策略訓(xùn)練和線上寫作技巧指導(dǎo)等教學(xué)介入與支持。

（二）初稿寫作階段（composing/drafting）

學(xué)生整理信息，擬出寫作提綱，進(jìn)行初稿寫作，然后參照作文評(píng)價(jià)對(duì)照清單做好自我反思性評(píng)價(jià)，自我剖析文章的得與失，為此教師提供必要的介入與支持。學(xué)生初稿完成后在線上交作文，教師閱覽初稿了解寫前教學(xué)介入的效果，并督促學(xué)生根據(jù)自動(dòng)批改網(wǎng)的網(wǎng)評(píng)或修改建議修改作文。

（三）互評(píng)互學(xué)階段

學(xué)生完成初稿，并修改后，師生協(xié)商制定作文互評(píng)項(xiàng)目清單，學(xué)生開展同伴互評(píng)，根據(jù)同伴的反饋和建議，學(xué)生進(jìn)一步修改作文。這一階段教師組織學(xué)生參與制定作文互改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)單易行的評(píng)改辦法和具體的激勵(lì)措施。同伴互評(píng)任務(wù)要具體明晰、操作簡(jiǎn)便，如對(duì)照評(píng)價(jià)清單從文章內(nèi)容整體性、論據(jù)支撐性、語言連貫性、語法準(zhǔn)確性和詞句豐富性五方面評(píng)估文章的質(zhì)量。為了鼓勵(lì)并引導(dǎo)同伴互評(píng)，教師隨機(jī)抽查學(xué)生互評(píng)情況，凡是評(píng)改認(rèn)真的將獲得加分，規(guī)定凡是互評(píng)作文改進(jìn)效果較好的學(xué)生作文在終稿教師評(píng)價(jià)時(shí)加5分；并評(píng)選最佳作品獎(jiǎng)、個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)和互評(píng)效果獎(jiǎng)?；ピu(píng)包括組內(nèi)互改、組間互改及隨機(jī)互改等，以增加學(xué)生互動(dòng)交流和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。

（四）修改與提高階段

在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生潤(rùn)色作文，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減。此階段教師在線進(jìn)一步提供學(xué)生需要的參考資源，以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線修改策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作文修改。參考資源包括英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課視頻、好詞好句、文章片段、優(yōu)秀作文等。

（五）佳作交流與激勵(lì)

學(xué)生把修改稿通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師，教師點(diǎn)評(píng)其中優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生再次推敲自己的作文，然后再次交給老師，教師從作文篇幅、思想內(nèi)容、語言表達(dá)、組織結(jié)構(gòu)和詞句變化五方面對(duì)學(xué)生的作文實(shí)行分項(xiàng)打分。教師篩選佳作，整理后放到佳作欣賞欄目，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

三、高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的基本特征

社會(huì)文化建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在心理成長(zhǎng)機(jī)制與外在社會(huì)文化環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)基于應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)彰顯學(xué)生主體、不斷發(fā)現(xiàn)、自主反思、互動(dòng)協(xié)商和自我超越的寫作認(rèn)知?dú)v程，充分彰顯語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、漸進(jìn)性和復(fù)雜性。

（一）寫作過程的動(dòng)態(tài)性

系統(tǒng)化英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)從寫前信息輸入、寫作任務(wù)呈現(xiàn)再到作文終稿都以活動(dòng)為主線，圍繞具體寫作目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、平衡、有機(jī)聯(lián)系的寫作教學(xué)任務(wù)鏈。在任何一個(gè)階段，學(xué)生都可以回到上個(gè)階段甚至最初階段。在不同階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)提供介入與支持，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫作水平。顯然，經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，一次寫作課教學(xué)并非像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師出題或?qū)W生擬題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成一篇作文，上交給老師，得到一次性的終結(jié)性評(píng)分就完事，而是學(xué)生不斷探究、思考、比較、分析、挖掘、深化與修改提高的認(rèn)知過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性

社會(huì)文化理論認(rèn)為個(gè)體能力的不斷發(fā)展，也就是個(gè)體最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的不斷擴(kuò)大和推進(jìn)。而個(gè)體ZPD是其內(nèi)在的心理成長(zhǎng)機(jī)制與外在社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)作用的結(jié)果。在這個(gè)過程中，具體及時(shí)的目標(biāo)干預(yù)是確保ZPD不斷發(fā)展的必要條件。為此在寫作教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多層次的互動(dòng)協(xié)商，如師生共同參與互評(píng)辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教師批閱作文與指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)慕槿肱c支持、互評(píng)互鑒等多動(dòng)不斷改善互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)支持的漸進(jìn)性

系統(tǒng)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中潛在的困難或障礙。在各個(gè)寫作階段，基于學(xué)生的需要，教師酌情逐步提供介入與幫助，包括作文修改的漸進(jìn)提示、寫作方法指導(dǎo)、策略訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)資源等。基于教育信息技術(shù)，如社交媒體，教師盡可能提供多元化、個(gè)性化的“支架”指導(dǎo)，以及情感上的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的挖掘，有望為學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

（四）教師學(xué)生的相長(zhǎng)性

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)估是一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體，二者相互促進(jìn)，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)注重師生互動(dòng)與信息反饋，由此教師可有效把脈學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“支架”式介入支持；學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反過來及時(shí)檢驗(yàn)教師教學(xué)介入的有效性，促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此類推，螺旋式地設(shè)計(jì)下一次寫作教學(xué)。這樣的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)辦法實(shí)際上同時(shí)發(fā)揮了教學(xué)雙方的共同評(píng)估，師生互動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

四、教學(xué)成效的實(shí)證分析

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期（共28周）的高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐，為了驗(yàn)證教學(xué)效果，我們分析了學(xué)生的話語及英語寫作能力的變化情況，可資佐證。

（一）學(xué)生英語寫作滿意度調(diào)查與分析

以浙江某高職院校125名2應(yīng)用英語專業(yè)大二學(xué)生（其中女生111人、男生14人）為受試對(duì)象，圍繞基于批改網(wǎng)的英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語寫作能力等問題，對(duì)開展為期一年的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行滿意度匿名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷125份，回收有效問卷125份，調(diào)查由10個(gè)題目組成，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)的總體感受與英語寫作的關(guān)系等。量表采用利克特5分制，1=完全不滿意；2=基本不滿意；3=一般；4=基本滿意；5=完全滿意。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，受試學(xué)生對(duì)英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)效果的認(rèn)可度為91.2%，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)寫作教學(xué)持肯定態(tài)度。就系統(tǒng)化教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，80.1%的學(xué)生表示認(rèn)同。這同系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)79.4%的學(xué)生提高英語綜合能力的事實(shí)相契合。79.2%的受試學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作自信心提高。這主要?dú)w因于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)習(xí)提供動(dòng)態(tài)的支架式介入與幫助的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生過程性寫作，增加了寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，不同程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語寫作的安全感和自信心。認(rèn)為自己英語寫作興趣提高的學(xué)生多達(dá)75.2%，這與英語學(xué)習(xí)成就感提高感到滿意的數(shù)據(jù)遙相呼應(yīng)。

不過，只有52.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的探究學(xué)習(xí)能力提高明顯，這說明接近半數(shù)的受試學(xué)生并未實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。首先，探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要更長(zhǎng)實(shí)踐周期，難以在短期內(nèi)培養(yǎng)；其次，數(shù)據(jù)表明有部分學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)控，依然難以完成教師布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w上看，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生英語作文數(shù)據(jù)分析

我們?cè)谂木W(wǎng)上布置的5篇作文，圖表作文1篇、4篇議論文。每篇作文學(xué)生的參與人數(shù)、修改次數(shù)及平均修改次數(shù)、作文平均分如表2所示：

如表2數(shù)據(jù)顯示，從2016年9月18日到2017年5月20日，三個(gè)教學(xué)班在批改網(wǎng)完成作文寫作5篇，總修改次數(shù)為6476，總參與寫作人數(shù)436人次，平均每人次修改作文次數(shù)為14.85次，其中單篇作文修改次數(shù)的最高紀(jì)錄高達(dá)95次，即學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的作文關(guān)注或改進(jìn)近百次。前后對(duì)比結(jié)果表明，學(xué)生參與修改作文的次數(shù)總體上呈現(xiàn)逐步增加的趨勢(shì)，這與學(xué)生作文成績(jī)逐步提高的事實(shí)相符合。這說明學(xué)生逐步意識(shí)到寫作進(jìn)步是個(gè)過程，經(jīng)過師生互動(dòng)、同伴互改，尤其在老師的漸進(jìn)式個(gè)性化指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸增強(qiáng)，并愿意在英語寫作上下功夫，多次修改作文，體驗(yàn)寫作進(jìn)步的喜悅，從而有序提高英語寫作能力。

五、結(jié)語

依托媒體技術(shù)的高職英語寫作系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心發(fā)展導(dǎo)向、以寫作活動(dòng)為主線的整體化寫作教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建一個(gè)英語寫作的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程中教師與學(xué)生的雙主體作用，彼此間角色的合理分配，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，尤其是教師跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)把脈學(xué)情，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程和潛能發(fā)展，漸進(jìn)式的介入與幫助，發(fā)揮非智力等因素對(duì)個(gè)體潛能發(fā)展的積極影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的三統(tǒng)一，不僅促進(jìn)學(xué)生有序建構(gòu)自己的英語寫作能力，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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