新工科背景與土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革

趙宇　朱伶俐　余永強(qiáng)

摘 要： 新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展促成了新工科的出現(xiàn)，新工科的建設(shè)對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院根據(jù)國家、行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，結(jié)合土木工程專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢和特色，從大類招生、優(yōu)化方向、強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、培養(yǎng)方案、產(chǎn)學(xué)研合作育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、質(zhì)量評價(jià)等方面對構(gòu)建“新型”土木工程專業(yè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，以期為同類高校相近專業(yè)開展新工科建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 新工科 行業(yè)高校 土木工程專業(yè) 人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型階段，新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展對工程教育的改革和發(fā)展均提出了新的挑戰(zhàn)[1]。尤其是2016年6月2日，我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員后，對我國工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才提出更高的要求。為推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新，教育部自2017年2月以來，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[2]，各高校相繼開展了新工科背景下工程教育的新模式研究與實(shí)踐[3]-[5]。

河南理工大學(xué)作為一所行業(yè)類地方院校，土木工程專業(yè)歷經(jīng)近四十年的發(fā)展，已在巖土與地下工程領(lǐng)域形成了自己的優(yōu)勢和特色，隨著國家“一帶一路”倡議、城市地下綜合管廊建設(shè)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)等國家、區(qū)域重大戰(zhàn)略的實(shí)施，為土木工程專業(yè)的發(fā)展提供了重大的機(jī)遇，同時(shí)隨著生態(tài)建筑、智能建筑的快速發(fā)展及BIM技術(shù)等新技術(shù)的逐步成熟和廣泛推廣，土木工程行業(yè)發(fā)展同樣需要“培養(yǎng)大批新興工程科技人才”作為支撐，作為地方高校如何圍繞土木行業(yè)和區(qū)域發(fā)展新需求，建設(shè)“新型”土木工程專業(yè)是目前學(xué)院發(fā)展面臨的重要問題?；诖?，本文結(jié)合河南理工大學(xué)土木工程專業(yè)在新工科背景下人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，對構(gòu)建“新型”土木工程專業(yè)進(jìn)行梳理總結(jié)，以期為同類高校相近專業(yè)開展新工科建設(shè)提供參考和借鑒。

一、構(gòu)建土木大類招生和培養(yǎng)平臺

將新工科背景下的整個(gè)學(xué)科專業(yè)作為大類，搭建新工科專業(yè)大類招生和培養(yǎng)的平臺更有利于工程教育的開展。學(xué)院土木工程專業(yè)自2011年開始實(shí)施土木類大類招生，土木類專業(yè)包括土木工程、工程管理、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、城市地下空間工程四個(gè)專業(yè)，按照大類招生旨在實(shí)施大類培養(yǎng)，前四個(gè)學(xué)期按照大類進(jìn)行培養(yǎng)，大幅提高學(xué)生的通識教育素養(yǎng)，了解土木相關(guān)專業(yè)的知識體系、學(xué)科發(fā)展和相互聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地理解土木工程專業(yè)的內(nèi)涵和特征；第四學(xué)期開始學(xué)生自主選擇專業(yè)及方向，幫助學(xué)生在充分了解學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的興趣和特長，找到最適合自己的專業(yè)方向，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；加強(qiáng)通識教育和專業(yè)教育的相互融合，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)的改革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，有利于新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和整個(gè)專業(yè)教育的開展。大類招生和培養(yǎng)自實(shí)施以來，得到了學(xué)生和用人單位的一致認(rèn)可。

二、適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向

作為地方院校，人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)滿足區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高級專門應(yīng)用型人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于推進(jìn)城市地下綜合管廊建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，到2020年，建成一批具有國際先進(jìn)水平的地下綜合管廊并投入運(yùn)營?！逗幽鲜￡P(guān)于推進(jìn)全省城市地下綜合管廊建設(shè)的實(shí)施意見》提出，到2020年，全省力爭開工建設(shè)城市地下綜合管廊1000公里以上，初步建立干支結(jié)合、纜線管廊為補(bǔ)充的城市地下綜合管廊系統(tǒng)。為此，學(xué)院結(jié)合自身地下及巖土工程專業(yè)方向的優(yōu)勢和特色，及時(shí)調(diào)整土木工程專業(yè)方向，將原來土木工程地下工程方向調(diào)整為城市地下空間工程專業(yè)，以期更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才的新需求。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形勢和土木類學(xué)生城市地下空間工程專業(yè)填報(bào)率逐年上升。

三、強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

“新工科”工程教育模式要求教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)院高度重視青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，通過加強(qiáng)青年教師崗前崗中培訓(xùn)、建立青年教師職業(yè)規(guī)劃、能力提升工程等制度，積極幫助青年教師整合專業(yè)方向、確定發(fā)展目標(biāo)，快速提高教學(xué)和科研水平。學(xué)院出臺關(guān)于新進(jìn)青年教師能力培養(yǎng)的規(guī)定，其中規(guī)定新入職教師必須在企業(yè)掛職鍛煉六個(gè)月，經(jīng)過考核后才能走上講臺，這一措施對青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了極大的幫助。

四、完善人才培養(yǎng)方案和課程體系

圍繞“新工科”建設(shè)理念，不斷優(yōu)化土木工程人才培養(yǎng)模式和課程體系，在學(xué)校2016版人才培養(yǎng)方案修訂過程中，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)特色，將“新工科”理念融合到培養(yǎng)方案制定過程中，多次邀請企業(yè)、校外專家進(jìn)行研討，認(rèn)真聽取并吸收他們的意見和建議，共同研究修訂培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，以培養(yǎng)更多符合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)新發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。在課程設(shè)置上，大大提高選修課比例，增設(shè)土木類相關(guān)專業(yè)（方向）課程，為學(xué)生提供更多的選擇空間；同時(shí)壓縮專業(yè)必修課學(xué)時(shí)，對所有的專業(yè)課進(jìn)行系統(tǒng)研討，對每一門課程授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免不同課程重復(fù)講授同一知識點(diǎn)的現(xiàn)象，有效緩解學(xué)時(shí)不夠的問題。

五、疏通產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制

充分利用企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備和管理等資源，實(shí)現(xiàn)校企全程互動(dòng)的教學(xué)模式改革。學(xué)院重視與企業(yè)的溝通與合作，已經(jīng)與河南中安建設(shè)集團(tuán)等二十余家單位簽訂“教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地”和“畢業(yè)生就業(yè)基地”協(xié)議，這些基地的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)“校企全程互動(dòng)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)院相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。其次，每學(xué)期聘請企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生上課，做學(xué)術(shù)報(bào)告等，使學(xué)生對理論與實(shí)踐相結(jié)合有更進(jìn)一步的認(rèn)識。通過在企業(yè)生產(chǎn)場所的實(shí)習(xí)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升。學(xué)院則根據(jù)企業(yè)的需求，適當(dāng)增設(shè)一些選修課程，為企業(yè)培養(yǎng)適用的人才，收到良好的效果。另外，依托學(xué)院建設(shè)有相關(guān)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺，學(xué)生通過參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生從大二開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科研項(xiàng)目，與碩士、博士研究生一起開展科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生的獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新能力得到很好的訓(xùn)練。

六、注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“新工科”人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)問題是課時(shí)不足，這就要求在人才培養(yǎng)過程中將課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的互為補(bǔ)充的兩個(gè)方面，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生利用社團(tuán)活動(dòng)、科技競賽、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)社會實(shí)踐等多種方式進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富的課外知識對于學(xué)生的成長成才具有重要的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)院制定并出臺了《土木工程學(xué)院學(xué)生素質(zhì)拓展管理辦法》，建立了完備的第二課堂育人體系，加強(qiáng)了第二課堂活動(dòng)與第一課堂的有效銜接及資源整合，實(shí)現(xiàn)了第二課堂活動(dòng)的常規(guī)化、制度化、體系化。

七、構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評估體系

為了保證新工科背景下的工程教育滿足國家和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展的要求，高校必須建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，其中評教是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校已開展多年。為了更加科學(xué)有效地開展學(xué)生評教工作，要從教師的思想道德、職業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面綜合評價(jià)教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力和科研水平。通常情況下包括對教師教學(xué)業(yè)績的評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)、同行對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。從另一角度看，教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該遵循“新工科”理念，主要評估學(xué)生的思維、知識、個(gè)性和能力等諸多要素，以創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的要求限定，并采用多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，國家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等措施，建設(shè)新工科已然成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的土木工程專業(yè)人才是“新工科”工程教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。建設(shè)和發(fā)展新工科，必須主動(dòng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，結(jié)合行業(yè)新需求，拓展工科專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)，關(guān)注教師和學(xué)生兩大主體，做好專業(yè)論證和專業(yè)認(rèn)定兩個(gè)保證，充分發(fā)揮線上線下互動(dòng)優(yōu)勢，強(qiáng)化高校、企業(yè)、科研平臺等的協(xié)同育人功能，培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才、復(fù)合型綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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本研究受河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“土木工程專業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2017SJGLX040）、河南理工大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“科技創(chuàng)新視角下的我校大學(xué)生社會實(shí)踐長效機(jī)制研究”（2015JG050）聯(lián)合資助。