淺談?wù)n后題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的功用

李銳聰

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要十分重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感知，讀中感悟。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞句，又要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感悟，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；自主；合作；探究；感悟

閱讀是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)前，語文課堂閱讀教學(xué)普遍存在著三個(gè)問題：一是課堂教學(xué)仍以教師為主體，教師講得多，學(xué)生讀得少，填鴨式地滿堂灌。二是教學(xué)形式單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺乏激情。三是教師教學(xué)目標(biāo)不明確，傳授知識(shí)面過寬，面面俱到，重點(diǎn)不夠突出。造成這種問題有諸多因素，如長(zhǎng)期受應(yīng)試思想影響，教師自身素養(yǎng)不高，教學(xué)環(huán)境不好，久而久之，教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法接受新的教學(xué)理念，平時(shí)課堂教學(xué)不敢放手，更不敢大膽嘗試，生怕一放手學(xué)生成績(jī)就會(huì)下降，因而，總是穿新鞋走舊路，教法不變，墨守成規(guī)，事倍功半，效果不佳。針對(duì)上述情況，我也在不斷地思考，力求找出一條解決問題的途徑，在這種思想的驅(qū)動(dòng)下，我通過長(zhǎng)期積累和研究，最終還是找到了切實(shí)解決問題的可行辦法，那就是圍繞課后題精心組織設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，做到長(zhǎng)文短教，短文精教。簡(jiǎn)而言之，語文閱讀教學(xué)就是如何圍繞課后題組織的課堂教學(xué)。課后題中提示的“讀—議—悟”這條主線，正是解決閱讀教學(xué)中難點(diǎn)關(guān)鍵所在。

一、從課后題中發(fā)現(xiàn)“讀”的元素，讓學(xué)生充分地讀書

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要十分重視學(xué)生的朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上組織學(xué)生“讀”書這方面，很多教師往往忽略了課后題的要求，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讀書時(shí)間少或讀書形式單一的現(xiàn)象，這有悖于新課標(biāo)教法要求，究其原因是沒有嚴(yán)格執(zhí)行課后題“讀”的要求。對(duì)此，我對(duì)小學(xué)語文教材課后題有關(guān)“讀”書的方式進(jìn)行了梳理，總結(jié)歸納為四種：（1）正確流利地朗讀課文；（2）有感情地朗讀課文；（3）分角色朗讀課文；（4）默讀課文。小學(xué)階段就這四種形式要求學(xué)生讀書，看似簡(jiǎn)單，但是絕大多數(shù)教師卻忽視了，即便做了也只不過是一種形式而已。這些教師通常以學(xué)生集體通讀一遍或?qū)W生自由朗讀一遍的形式來代替課后題中提出的有感情地朗讀課文，根本無法讓學(xué)生體會(huì)到讀書的韻味。我認(rèn)為正確的處理方法是依綱扣本，落實(shí)要求。例如：課后題出示“有感情地朗讀課文”，就這點(diǎn)而言，教師就不應(yīng)該讓學(xué)生單單停留于“朗讀”的口頭上，而更應(yīng)著重在“有感情朗讀”這個(gè)層面下功夫，在有感情朗讀實(shí)踐中不斷地回歸文本，在具體語言環(huán)境中充分地讀書，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)，這樣有感情地朗讀課文就會(huì)達(dá)到水到渠成的效果。

二、從課后題中挖掘“議”的元素，讓學(xué)生合作與探究

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)要求，對(duì)照我們課堂教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生的個(gè)性化行為得不到張揚(yáng)，主動(dòng)積極的思維得不到調(diào)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)感悟和思考得不到思想啟迪，主要原因是教師教學(xué)手段簡(jiǎn)單化，既沒有學(xué)生的合作環(huán)節(jié)，也沒有學(xué)生的交流討論過程，這樣的課堂由于師生互動(dòng)少、學(xué)生參與率低而顯得索然無味、平淡無趣。為改變這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效果，我將課后題做了歸類，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“議”的題目有三種形式：一是討論問題，二是交流收獲，三是討論交流感受。如果我們能吃透題目要求，按要求精心組織教學(xué)過程，真正讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中獲知，我們的課堂就會(huì)充滿生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到充分發(fā)揮，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，彰顯個(gè)性。

三、從課后題中尋找“悟”的元素，讓學(xué)生體會(huì)與領(lǐng)悟

教師要針對(duì)教材的實(shí)際，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向引領(lǐng)作用，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言積累，還要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感悟，揣摩文章的思路和領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。然而，在閱讀教學(xué)中，很多教師課堂教學(xué)總是唱獨(dú)角戲，搞一言堂，忽視了學(xué)生感受。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我嘗試著將“感悟”類的課后題概括歸納為三類：（1）理解詞句含義；（2）體會(huì)遣詞造句好處；（3）寫作方法上表達(dá)效果。在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，例如：在教“理解詞句含義”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，了解歷史背景，悟出其含義；在教“如何體會(huì)句子在表達(dá)效果上有什么好處”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物或景物描寫特點(diǎn)及句子修辭手法去體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地說出其表達(dá)效果；在教“領(lǐng)悟文章表達(dá)方法上有什么效果”時(shí)，我注重要求學(xué)生聯(lián)系上下文在具體語言環(huán)境中體會(huì)作者寫作方法，標(biāo)上旁注，寫出感悟。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要重視課后題，更要善于圍繞課后題組織開展課堂教學(xué)，從“讀—議—悟”這三方面下苦功，扎實(shí)地將每個(gè)環(huán)節(jié)滲透到課堂閱讀教學(xué)中去，只有這樣，我們的課堂才會(huì)充滿激情，生機(jī)盎然。

編輯 趙飛飛