小學(xué)語文課堂提問有效性的探究

吳玉瓊

摘 要：課堂提問是重要的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)，通過課堂提問能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行了解。提高課堂提問的有效性能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提高問題目的性

一個好的問題可以引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有效的思考和思維的拓展，故提問時(shí)應(yīng)注意問到點(diǎn)子上，即切入課題，圍繞課文的重點(diǎn)來提問，擊鼓要擊到鼓點(diǎn)。教師要時(shí)常鼓勵學(xué)生抓住文章的“鼓點(diǎn)”——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩、內(nèi)容豐富、感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)、物體描繪等方面也留下了空白，給學(xué)生提供了遐想、品味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中教師要抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化問題探究性

對于小學(xué)生來說，他們自身的知識結(jié)構(gòu)尚未建立，認(rèn)知水平較低，因此他們不能在較短時(shí)間內(nèi)吸收教材的知識點(diǎn)和精華，難以掌握其內(nèi)在的深層思想價(jià)值。于是，對學(xué)生進(jìn)行知識的講授和詳細(xì)敘述，就變得尤為重要，小學(xué)語文教師必須做好這項(xiàng)工作，才能在長期的教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，防止學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)和死胡同。采用課堂提問的方式，對教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)展開分析，就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

三、抓住問題啟發(fā)性?

富有啟發(fā)性的提問能觸動學(xué)生的思維，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能去探究問題。因此，教師在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要特別注意運(yùn)用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師要特別注意利用問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個問題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出由小及大、由淺入深的趨勢。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后從“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會“撞”中所蘊(yùn)含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點(diǎn)熱烈爭辯。這樣一來，教師有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭辯能力、表達(dá)能力。

四、堅(jiān)持問題整體性?

在傳統(tǒng)的教育模式中一些教師進(jìn)行了點(diǎn)名提問的方法，這樣也就使得其他學(xué)生只能觀看，并沒有參與到學(xué)習(xí)中去，甚至還認(rèn)為教師提問不到自己就是因?yàn)椴幌矚g自己等。加之一些教師喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，并沒有過多地關(guān)注學(xué)困生，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是受到這種現(xiàn)象的影響，課堂教學(xué)中的效果并不理想，甚至還出現(xiàn)了兩極分化等問題。在教育改革的影響下，教師要堅(jiān)持從整體性的角度上出發(fā)，保證問題的全面性，同時(shí)還要設(shè)計(jì)出有針對性的教育目標(biāo)，保證問題設(shè)計(jì)的難度可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中去。

五、結(jié)語

語文課堂的有效性涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，教師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要求，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，教師問題的設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的手段之一?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該通過提問來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，營造和諧共生的課堂氛圍，這才是我們最終尋求的方向。

參考文獻(xiàn)：

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