大道至簡?簡在何處

胡穎

摘 要：文章作者以觀摩東莞市第六屆小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課展示活動中感悟到的音樂教學(xué)有效性追求的“簡”一詞作為論述對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問、教學(xué)活動、教學(xué)媒體四個方面進(jìn)行分析，就如何實(shí)現(xiàn)有效的音樂教學(xué)進(jìn)行一系列的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：簡;音樂;有效;教學(xué)

中圖分類號：G623.71? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)目標(biāo)制定——“簡”明扼要?

如何制定教學(xué)目標(biāo)，這是我們經(jīng)常關(guān)注的一個重要內(nèi)容，比如匡芝蘭執(zhí)教的《頑皮的杜鵑》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：①情感態(tài)度與價值觀。感受歌曲情緒和風(fēng)格，通過模仿杜鵑的叫聲，提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣。②過程與方法目標(biāo)。通過模仿布谷鳥的叫聲、踏步走的身體律動、大小杜鵑音的歌唱等音樂體驗(yàn)活動，學(xué)習(xí)歌曲《頑皮的杜鵑》。③知識與技能目標(biāo)：富有童趣地演唱《頑皮的杜鵑》，做到節(jié)奏準(zhǔn)確，通過圖形嘗試記憶歌詞并背唱。

匡老師在設(shè)計該課教學(xué)目標(biāo)時，注重三個維度的有機(jī)整合，對學(xué)生進(jìn)行了診斷性的評價，抓住了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，確立了符合學(xué)生實(shí)際情況所能及的標(biāo)準(zhǔn)，簡潔而準(zhǔn)確地制訂出實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)。在該目標(biāo)的指引下，整堂課的教學(xué)過程呈現(xiàn)了孩子們享受的充滿童趣的音樂律動和歌唱體驗(yàn)活動，契合了三年級學(xué)生喜歡在活動中學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要多問自己幾個“什么”？一問這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么;二問多長時間可以獲得;三問知識和技能如何獲得，教學(xué)活動如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行;四問教學(xué)后目標(biāo)達(dá)成度如何，絕大多數(shù)學(xué)生是否掌握。以此“四問”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的課型簡明扼要地制定教學(xué)目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)，課堂的基調(diào)才能做到“簡”而回味無窮，韻味深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)課堂提問——言“簡”意賅

小學(xué)音樂教學(xué)中的重要引導(dǎo)方式就是課堂提問，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的階梯，是觸發(fā)有效教學(xué)的引信。教師低效、無效、負(fù)效提問的現(xiàn)象仍較為普遍，我們不禁要發(fā)出這樣的疑問：何為有效課堂提問？提問的效度又在哪里？筆者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)該建立在作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)作品的背景，音樂本身的特點(diǎn)等諸多元素進(jìn)行言“簡”意賅的發(fā)問、引導(dǎo)，幫助學(xué)生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對音樂的理解得以深入。

例如：張京老師執(zhí)教的《春》課例片段。

教師用小提琴演奏《春》的主題音樂，學(xué)生聆聽。

師：老師在演奏中有非常明顯的推弓動作，請你找找它出現(xiàn)在音樂的哪些地方？

初次聽辨樂曲主題音樂時，張老師融合自身專業(yè)技能優(yōu)勢，從小提琴示范演奏入手，將高難的演奏技巧知識簡單化提問，用一個問題點(diǎn)出理性的音樂要素分析，引導(dǎo)學(xué)生思考樂曲中音樂要素和小提琴演奏技巧的要點(diǎn)，通過在音樂中模仿小提琴推弓感受主題音樂的情緒和記憶。課堂提問目標(biāo)的指向性強(qiáng)，切入點(diǎn)準(zhǔn)，表達(dá)得言“簡”意賅。

從以上的片段，筆者感受到課堂提問不僅僅是課堂環(huán)節(jié)的“錦上添花”，而是教師為學(xué)生提供的邁向音樂更高層次理解和感悟的一個階梯，如何讓這個階梯更高，取決于教師的課堂提問是否關(guān)注了作品的解讀，并且是否用言“簡”意賅的表達(dá)方式給學(xué)生在音樂的知識上建立了更寬闊的視野，在音樂體驗(yàn)上感受了更豐富的內(nèi)涵，做到了語言“有度”“簡潔”“明白”，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)活動開展—— “簡”約自然

音樂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同完成的過程，當(dāng)前有的教師為了迎合學(xué)生的興趣，追求外在的效果而忽略學(xué)生對音樂本身的感悟和體驗(yàn)。在此次活動中，課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出“簡”約自然的形態(tài)，注重實(shí)在的教學(xué)效果，關(guān)注活動的音樂性。

在胡婧婷執(zhí)教的《牧場上的家》一課中，老師先帶學(xué)生模仿三拍子聲勢律動，在節(jié)奏穩(wěn)定后哼唱第二聲部單音旋律，接著加入了木琴的演奏穩(wěn)定音高，并提出：“音高的走向是怎么樣的？”同時引導(dǎo)學(xué)生一邊聽木琴的聲音，一邊和老師合作演唱。讓學(xué)生在不斷疊加的音樂教學(xué)活動中感受三拍子節(jié)奏和三拍子旋律所帶來的情緒風(fēng)格進(jìn)行歌曲的演唱，簡約清新的課堂由此奠定基礎(chǔ)。由此可見，當(dāng)我們運(yùn)用“簡”約不簡單的教學(xué)活動形式，充分關(guān)注音樂，關(guān)注學(xué)情，可以從更多的音樂體驗(yàn)角度進(jìn)行更為細(xì)膩的教學(xué)有效性處理。

在以上的課堂教學(xué)活動設(shè)計與交流中，筆者發(fā)現(xiàn)了教師處理教學(xué)活動方式異曲同工之妙，即充分關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知與接受能力，并從淺入深，音樂要素的體驗(yàn)積累疊加上與音樂作品本身做“量體裁衣”的結(jié)合，并將其形成方法“簡”化、音樂“簡”出、教師“簡”導(dǎo)的“簡”約教學(xué)活動形態(tài)，讓學(xué)生享受自然無痕的音樂課堂。

四、教學(xué)媒體運(yùn)用——排沙“簡”金

“排沙簡金”，原指撥開沙子來挑選金子，比喻從大量的東西中選取精華。而我們的音樂教學(xué)也正需要這樣的“簡”——教學(xué)媒體的運(yùn)用。教學(xué)媒體是音樂實(shí)踐活動的重要載體，多媒體、圖形譜、打擊樂器等豐富多樣的媒體使用手段可以充分運(yùn)用到課堂中去。而教師針對教學(xué)媒體對教學(xué)內(nèi)容的及時輔助就如同畫龍點(diǎn)睛，要以此為課堂教學(xué)有效性的最佳契機(jī)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的調(diào)整和提升。而這樣做的基礎(chǔ)就是排沙“簡”金，甄別出與教學(xué)內(nèi)容最匹配、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體運(yùn)用手段。

如在《春》一課的教學(xué)中，教師為了學(xué)生在這首樂曲的插部欣賞中能夠更形象地體會作曲家維瓦爾第用小提琴模擬大自然的春水、春雷的特點(diǎn)，教師運(yùn)用了圖譜的方式，隨著音樂的聆聽用不同的線條來表達(dá)其音樂形象。

在形象的圖示引導(dǎo)下，學(xué)生的視覺感知與聽覺感知在此時充分地結(jié)合，很快就能用聲勢和音響準(zhǔn)確表現(xiàn)出春水和春雷，理解樂曲所表達(dá)的音樂形象。因此筆者認(rèn)為教學(xué)媒體的運(yùn)用不在于多，而在于“簡”，把握“必要”和“有效”兩個原則，學(xué)會用教學(xué)媒體的“簡”法有意識地向?qū)W生傳遞一種多元的音樂信息，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與音樂欣賞，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、大道至“簡”的不“簡”之處

1.自主學(xué)習(xí)不能“簡”

有些教師對學(xué)生幫扶過多，致使學(xué)生在每次進(jìn)階時感到不夠有挑戰(zhàn)性。因此，教師在課堂中要多給學(xué)生一些自主權(quán)、個性權(quán)，不輕易“簡”掉促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展的機(jī)會，嘗試使學(xué)生發(fā)揮更多積極能動性，體現(xiàn)以生為本的思想。

2.課堂生成不能“簡”

預(yù)設(shè)問題是在備課中完成的，而解決問題是由課前預(yù)設(shè)、課后反思和課堂發(fā)現(xiàn)共同推動的。課堂是多變的、不確定的，會有各種各樣難以預(yù)料的情況需要應(yīng)對解決，一些老師在遇到教學(xué)中的突發(fā)情況時，表現(xiàn)出要么視而不見，要么束手無策的狀況，這是不對的。課堂中的生成不能夠“簡”而不見，才能在教學(xué)中展示出駕馭課堂的能力。

“簡”也好，不“簡”也罷，其實(shí)都是要遵循教育教學(xué)規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的音樂教學(xué)，就是恰當(dāng)有效的音樂教學(xué)，讓每個孩子愛上音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]謝嘉幸.關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考[J].中國音樂教育，1995（5）.