淺談數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

何鮮艷

摘 要：當(dāng)前，全面實(shí)行素質(zhì)教育是國(guó)家核心的教育方針，推行素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代的學(xué)生，在新課改的要求下，要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，而這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)最為突出。文章將從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，淺析數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力的構(gòu)建與培養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、概述

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合進(jìn)行的，教師要注意在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生腦、手、眼、口之間的配合，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等形式，將理論融入實(shí)踐，真正做到知行合一，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)手腦并用，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.思維能力

思維的概念比較抽象，用一個(gè)字來(lái)概括就是——想。或者也可以稱之為“思考”，它囊括了分析、總結(jié)、類(lèi)比等，推理和判斷就是思維的核心表現(xiàn)形式。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法與途徑

1.學(xué)生主導(dǎo)課程、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和靈活思維能力

隨著新課程改革，師生之間的角色發(fā)生了變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥及鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠自主、靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入研究和探討，自發(fā)尋求解決問(wèn)題的策略及方法。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思維能力

不管是小學(xué)還是初中、高中，數(shù)學(xué)都是重實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需深度挖掘教材，制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在正確的方向上尋求答案，獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3.設(shè)置疑難，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維能力

思考的前提是有問(wèn)題，數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“疑問(wèn)”是鍛煉思維的關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)然在設(shè)疑的過(guò)程中，要講究一定的策略。一方面，在基礎(chǔ)教學(xué)中，設(shè)疑要由易至難、步步深入，沒(méi)有這個(gè)客觀過(guò)程的話，學(xué)生容易失去信心。如果僅僅是機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)而沒(méi)有疑問(wèn)興奮點(diǎn)的話，那么就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就失去了思維鍛煉的契機(jī)。另一方面，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師要適時(shí)設(shè)置較高難度的發(fā)散性思維的題目，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生深入探索該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。比如在六年級(jí)一次方程—x-3=2中，在去分母時(shí)容易發(fā)生思維混亂導(dǎo)致錯(cuò)誤，需教師引導(dǎo)，在移項(xiàng)過(guò)程中注意變號(hào)、在系數(shù)化為一時(shí)注意符號(hào)等，然后再出示相關(guān)類(lèi)型題，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

4.開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

簡(jiǎn)而言之，啟發(fā)式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生思維。比如在小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“正方形的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)正方形，但真正理論性的學(xué)習(xí)中仍然存在理解的障礙。教師可以在上課之前給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，比如如何利用自己的作業(yè)本制作出一個(gè)正方形圖形。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)這類(lèi)活動(dòng)會(huì)非常有興趣動(dòng)手實(shí)踐，積極調(diào)動(dòng)思維能力，利用工具或徒手撕出來(lái)，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的討論和教師的講解，徹底弄清楚如何制作正方形。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力就得到了培養(yǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)直覺(jué)思維很是重要，教師要學(xué)會(huì)“尋寶式”式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。引導(dǎo)重在“引”，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、深入討論，這是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效途徑。

總之，思維鍛煉貫穿教育的始終，當(dāng)然，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是學(xué)生鍛煉思維的唯一途徑，但是效果顯著的途徑之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)精心設(shè)計(jì)、適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生積極融入，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思維也將得到拓展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗勤.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.