特殊教育教師精神性壓力源的案例研究

劉萍

摘 要：“精神性壓力源”是指直接阻礙和破壞個(gè)體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，文章分析如何尋找特殊教育教師的精神性壓力源，解決教師所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，明確特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的“特殊性”，清楚特殊教育學(xué)校自身發(fā)展的合適方向，重視特殊教育學(xué)校教師自身精神需求，獲得社會(huì)、家長(zhǎng)的大力支持，以期讓他們能夠擁有幸福健康的心理。

關(guān)鍵詞：壓力源;特殊學(xué)校;教師

中圖分類號(hào)：G760 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、具體事件和現(xiàn)象

（1）聽障初三年級(jí)班上共10人，男5人，女5人。從早自習(xí)一直到晚自習(xí)，課堂上總是趴倒一片，沒有趴倒的不是在玩弄手中的物品就是處于“神游”狀態(tài)，即便是考試他們也不在乎，能夠睡得一臉口水。教師每次上課都是叫了這個(gè)那個(gè)又倒下了，為了讓他們學(xué)習(xí)，教師想盡辦法卻收效不盡如人意。面對(duì)此種狀況，憂慮、無(wú)奈甚至是氣憤像毒蛇一樣纏繞著教師，讓他們憋得難受。

（2）手工C老師上課時(shí)要求學(xué)生制作手工作品，需要把繩子剪得一樣長(zhǎng)，可他們卻把它剪得長(zhǎng)的長(zhǎng)，短的短，以致作品無(wú)法完成，反而把手工室弄得亂七八糟，導(dǎo)致無(wú)法上課。C老師說(shuō)：“想著每周的兩節(jié)手工課我就難受，每次走進(jìn)教室我都得給自己鼓勁，那個(gè)40分鐘真是漫長(zhǎng)?！?/p>

（3）課間，L和C同學(xué)都來(lái)到了低年級(jí)班級(jí)玩耍，C要低年級(jí)同學(xué)和自己玩別理L，L突然跳起，雙手緊緊地掐住了C的喉嚨，C的淚水和掙扎都沒讓他松手，在其他同學(xué)的幫助下C才脫離了魔爪。C大哭找到班主任，看著脖子通紅，不斷喘息的C，班主任找來(lái)了毫無(wú)表情的L，詢問(wèn)、講解事件的嚴(yán)重性，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，可L卻一副無(wú)所顧忌的模樣，咬著牙狠狠地說(shuō)就是要掐死C，冷漠的臉上透著狠勁。望著C，班主任感到不寒而栗。

（4）周六，班主任突然接到Z同學(xué)媽媽的電話，說(shuō)Z在家不吃飯，不愿待在家，要回學(xué)校。班主任詢問(wèn)發(fā)生了什么事，要她和孩子溝通一下，可她卻說(shuō)我們無(wú)法溝通，你說(shuō)怎么辦。諸如此類的電話常常不分晝夜地響起，班主任感覺自己被一團(tuán)亂麻纏繞，只想找到一個(gè)口子可以暢快地呼吸。

二、具體分析和反思

1.特殊教育學(xué)校要明確教育對(duì)象的“特殊性”

這群孩子因?yàn)椤疤厥狻?，所以父母?duì)他們的態(tài)度是溺愛或放縱，以致他們變得自私、任性驕橫，加上他們玩伴少，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。當(dāng)孩子被送進(jìn)學(xué)校，大部分家長(zhǎng)就當(dāng)起了“甩手掌柜”，很多孩子一個(gè)學(xué)期難得回一次家，父母也不會(huì)來(lái)?？赐處熅拖癖Ｄ芬粯诱疹欀麄兊姆椒矫婷?，家長(zhǎng)把教育孩子的全部責(zé)任都推給學(xué)校，將學(xué)生教育不好的責(zé)任也完全推到了教師的身上。教師不但要教他們知識(shí)還要教他們做人，其中的壓力可想而知。

對(duì)這群剛?cè)胄ｉT的孩子來(lái)說(shuō)，啟蒙教師是那么重要。糾正他們身上的惡習(xí)的任務(wù)落到了這位教師身上，所以學(xué)校要配備有經(jīng)驗(yàn)、懂得孩子心理的教師來(lái)負(fù)責(zé)教育。孩子一旦沒有打好基礎(chǔ)（無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做人），在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)那木然的臉、惺忪的眼和沉悶的課堂。當(dāng)這一切出現(xiàn)時(shí)，教師如掉進(jìn)無(wú)邊黑洞，他們會(huì)被緊張和焦慮緊緊包圍著，身為教育者的他們?yōu)閷W(xué)生那有限的知識(shí)、脆弱的心靈、渺茫的前路和自身的無(wú)助感受到了巨大的壓力。

2.特殊教育學(xué)校要清楚自身發(fā)展的合適方向

學(xué)校教育最基本的、共同的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人，但首先必須是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)心理健康的人，培養(yǎng)成一個(gè)會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生存和發(fā)展的有效的社會(huì)成員。關(guān)心學(xué)生的生理、心理健康是學(xué)校工作的根本，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)特殊教育學(xué)校教師將主要精力用于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心和重視遠(yuǎn)不及對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)心和重視。學(xué)生由于自身的缺陷而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)接受困難，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力。那些天天只知道睡覺、字詞句都還沒有過(guò)關(guān)的學(xué)生，教師還能指望讓他們先掌握段落和篇章嗎？雖然學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主，但我們特殊教育學(xué)校卻應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際考慮，最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。為他們走上社會(huì)能夠成為自食其力的一員而考慮，為他們今后的生活出路而考慮，要讓他們掌握一門技術(shù)，而不是讀不進(jìn)書還得死讀書，以致讓學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，讓教師每天的工作難以有效率，從而產(chǎn)生焦慮，時(shí)刻處于緊張狀態(tài)。正確認(rèn)識(shí)到什么最適合特殊學(xué)生的發(fā)展，減少教師的無(wú)效工作量，這樣能夠在很大程度上減少外來(lái)事件對(duì)教師的情緒影響。

3.特殊教育學(xué)校教師要重視自身精神需求

長(zhǎng)期以來(lái)特教教師一直和外界的接觸極少，他們生活的圈子也小，他們所有的心思都花在了學(xué)生身上。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的情緒波動(dòng)、學(xué)生的一切左右著他們的情緒，辦公室里有著忙不完的事，學(xué)生有著做不完的思想工作。教師也是普普通通的人，那些外界直接阻礙和破壞個(gè)體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件天天撲面而來(lái)，他如何承受得起，壓力就這樣產(chǎn)生了，常年反復(fù)積累著的壓力達(dá)到一定程度時(shí)，教師就會(huì)出現(xiàn)抑郁、失眠甚至進(jìn)精神病院。

特殊學(xué)校的教師負(fù)責(zé)著學(xué)生的教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生的“保姆”一職，八小時(shí)的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣巨大的付出和辛勞背后，他們得到的又是什么？學(xué)生厭學(xué)存在，違紀(jì)存在，學(xué)生走上社會(huì)難以找到工作，這些現(xiàn)象讓他們時(shí)刻體驗(yàn)著學(xué)生管理上的無(wú)奈、無(wú)策、挫敗感、失望感和無(wú)力感。常年處于緊張、失落的特殊教育教師，他們的精神需求得不到滿足才會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

4.特殊教育學(xué)校的教師要獲得社會(huì)、家長(zhǎng)的大力支持

人是社會(huì)的人，人生受各種各樣的社會(huì)關(guān)系制約。人生的價(jià)值和意義不是由個(gè)人評(píng)估，而是由社會(huì)關(guān)系衡量的。社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的高要求導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理壓力。有的家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校就不予理睬，甚至是開學(xué)、放假都不愿來(lái)接回家，更不用說(shuō)平時(shí)了，把孩子的一切都交給學(xué)校負(fù)責(zé)，如果孩子有什么事就把罪責(zé)都?xì)w給了教師。教師身上背負(fù)著過(guò)度的負(fù)荷，為了要最大限度地滿足學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的需要還得打起精神強(qiáng)裝笑臉，不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒。教師每天有著緊張的教學(xué)工作，還要處理很多班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)和家庭問(wèn)題，比如組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽、組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)、應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的咨詢，即便是在節(jié)假日還要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一系列繁重的任務(wù)壓在肩頭，導(dǎo)致教師精神疲憊、情緒緊張、體力不支。但能否把孩子教育好，除了教師的辛勤付出，更重要的一個(gè)因素還是學(xué)生自身素質(zhì)。教師的責(zé)任心、個(gè)人力量的局限性讓他們感到力不從心，壓力頗大。社會(huì)、家長(zhǎng)的嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求和不理解更讓他們感到迷茫。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，戰(zhàn)斗在一線的特殊教育教師的狀況不容樂(lè)觀，大量的心理問(wèn)題亟待解決，產(chǎn)生精神性壓力源的源頭要及時(shí)扼住。只有如此，健康積極的教師才能培養(yǎng)出健康積極的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅歆.特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育[J].中國(guó)特殊教育，2004（2）.

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