社會支持與體育專業(yè)學生學習成績的關(guān)系——學習投入的中介作用

羅金花，史文文，張 平，侯光定

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社會支持與體育專業(yè)學生學習成績的關(guān)系——學習投入的中介作用

羅金花，史文文，張 平，侯光定

湖北大學體育學院，湖北 武漢，430062。

目的：為探索體育專業(yè)學生學習成績與社會支持之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及考察學習投入在兩者之間的作用機制。方法：對湖北大學、華中師范大學和武漢體育學院等8所高校體育院系的學生發(fā)放社會支持量表、學習投入量表，共回收509份問卷，其中有效問卷446份，有效回收率為87.4%，男生占比44%，女生占比56%。采用SPSS18.0和Amos20.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，包括問卷信效度檢驗、描述性分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別體育專業(yè)學生獲得社會支持存在顯著差異，男生較女生獲得更多社會支持；（2）體育專業(yè)男女學生學習投入差異主要體現(xiàn)在奉獻和專注維度上面，女生較男生有更多的奉獻和專注度；（3）社會支持通過兩條路徑影響體育專業(yè)學生學習成績：社會支持的直接促進作用、通過學習投入的部分中介作用。研究結(jié)果提示：體育專業(yè)男女生獲得的社會支持度不平衡，存在調(diào)節(jié)空間。通過營造體育專業(yè)學生相適應(yīng)的系統(tǒng)社會支持體系，有助于體育專業(yè)學生的學習成績和學習投入水平的提高，同時注重體育專業(yè)男生學習上的專注度和奉獻度。

社會支持；體育專業(yè)學生；學習投入；學習成績；中介作用

目前有許多研究表明，中國學生和西方學生相比，愿意花費更多時間在學習上，因此，在學習領(lǐng)域的表現(xiàn)也更突出一些（Zhao＆Singh，2011）?；谏鲜霰尘?，我們不難推測，學習成績的提升是大家一直在追求的目標。越來越多的學生在學習成績下降后，會選擇藝體等途徑來獲取一個好的大學平臺，在高科技發(fā)展的今天，社會對藝體類學生要求也在不斷提高。目前發(fā)展體育事業(yè)作為一項國家戰(zhàn)略，需要政府、社會機構(gòu)和學校的鏈條式發(fā)展，需要高校輸送高質(zhì)量的體育人才。但實際情況令人堪憂，高校體育專業(yè)學生一般存在以下特點：普遍存在對專業(yè)學習興趣不濃厚，或重術(shù)科輕理論，導致日常時間分配不合理、上課懶得帶書本、不記筆記、低頭族甚至逃課兼職等問題凸顯。針對以上現(xiàn)象亟需尋找突破方案，冒芳（2014）的研究結(jié)果表明，留守中職學生獲得的社會支持越多，其學習成績會越好[1]。為深入探討社會支持對學習成績的影響機制，文中利用學習投入作為中介變量，分析社會支持和學習成績的關(guān)系，力求發(fā)掘提高體育專業(yè)學生學習成績的對策，為培養(yǎng)高校體育人才提供一點建議。

社會支持是指家庭、親屬和社會其他方面（同學、組織、團體和社區(qū)等）的個人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，需要個人獲得外部支持[2]。社會支持系統(tǒng)是一個多維的復雜系統(tǒng)，通常社會支持體系由主體、客體、內(nèi)容和手段四個部分構(gòu)成[3]。大多數(shù)研究表明，大學生對物質(zhì)支持的感知最多。而根據(jù)馬斯洛的需求理論，物質(zhì)追求是最低層次的需求。大學階段是大學生尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們追求和關(guān)注自身的發(fā)展遠大于對物質(zhì)的享樂，更加看重陪伴、信息和情感支持[4]。大量的研究表明，社會支持可以較好地預測學生的在校成績[5]。Rosenfeldman Richman和Bowenn（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，得到父母、老師和同齡人支持的青少年比沒有得到支持的青少年往往會表現(xiàn)更好。追蹤研究表明，獲得來自家庭、教師和同伴社會支持多的學生其兩年內(nèi)學習成績相對較好。

“學習投入”是一種與學習相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，是指學生在學習過程中精力和時間的投入，也是學生學習時精神狀態(tài)的反映，可以將學習投入分為三個維度：活力、奉獻和專注（活力表現(xiàn)的是高校學生在學習時主動、持久并樂意參與學習中，具有積極樂觀、精力充足的表現(xiàn)；奉獻反映的是學生能夠主動參與學習過程中，并愿意花費時間和精力在其中，從中獲取相應(yīng)的積極感受；專注是指學生在學習過程中能忽視外界的干擾，獲得愉悅感受的過程）[6]。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，各種不良問題日益顯現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為目前社會普遍關(guān)心的問題。那如何真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？庫恩認為，“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學生學習的投入程度”[7]。研究者認為學習投入是個體內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果，影響學習成績的因素涉及個體、家庭、學校和社會等各個方面，學習投入本身就是其中一個重要的變量。另外，有研究發(fā)現(xiàn)社會支持對促進大學生的學習投入有一定的作用[8]。本研究假設(shè)：（1）社會支持和體育專業(yè)學生學習成績之間存在聯(lián)系；（2）學習投入在社會支持和體育專業(yè)學生學習成績關(guān)系間具有中介作用，即社會支持直接影響體育專業(yè)學生學習成績，也通過學習投入影響其學習成績。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究向湖北大學、華中師范大學、武漢體育學院等8所高校體育院系的學生發(fā)放問卷，共計回收509份問卷，其中有效問卷446份，有效回收率為87.4%，其中男生占比44%，女生占比56%。

1.2 問卷量表

（1）學習投入量表

問卷是Schaufeli編制的UWES-S學習投入問卷，而后對其進行改編，共有3個維度：活力、奉獻和專注，問卷由11個條目組成，問卷采用的是Likert五點計分法，1-5分分別表示：“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，得分越高，表明學習投入度越高。該量表克倫巴赫系數(shù)為0.933，信度非常好，各分量表的克倫巴赫系數(shù)在0.794-0.910之間。其一階模型的驗證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=4.33（df=41），RMSEA=0.087，NFI=0.946，RFI=0.928，IFI=0.958，TLI=0.944，CFI=0.958。

（2）社會支持量表（SSRS）

采用湖南醫(yī)科大學肖水源編制的社會支持量表，其量表較為成熟，按照Likert式四點計分法，該量表具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。克倫巴赫系數(shù)為0.609，在可接受范圍之內(nèi)，因子負荷在0.525-0.708之間。其一階模型的驗證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=1.71（df=5），RMSEA=0.04，NFI=0.959，RFI=0.919，IFI=0.983，TLI=0.965，CFI=0.982。

（3）學習成績

對調(diào)查學生上一學年的學習成績情況進行統(tǒng)計，采用四點計分法，1-4分別表示：“成績上游”“成績中上游”“成績中下游”“其他”，得分越高，表明近期學習成績越差。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0和Amos20.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，包括描述分析、相關(guān)分析、信效度檢驗及結(jié)構(gòu)方程模型。對研究假設(shè)進行檢驗時，主要依據(jù)溫忠麟等[9]提出的最新中介效應(yīng)檢驗流程。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗

共同方法偏差（common method biases）是指由于同樣渠道的數(shù)據(jù)來源或測試者、同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目本身特征所造成的預測變量與效標變量之間人為的共變。這種人為的共變可能對研究結(jié)果產(chǎn)生較大混淆，并可能對結(jié)論存在潛在的誤導，是一種系統(tǒng)誤差[10]。本研究采用的問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差的問題，為了最大限度減少共同方法偏差對該結(jié)果的影響，本研究在施測時采用了以下幾種措施：試者匿名、打亂量表題目順序減少試者對測量目的的猜度、改進量表項目等方法最大限度減弱共同方法偏差帶來的影響。同時，還采用了Harman單因素檢驗[11]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未旋轉(zhuǎn)的主成分共生成3個因子，第1個因子解釋了37.986%的方差變異，小于40%的判斷標準。而后進行驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，3個因子模型擬合指數(shù)（X2=54.936，df=32.000，X2/df=2.33，RMSEA=0.040，NFI=0.952，RFI=0.933，IFI=0.979，TLI=0.971，CFI=0.979）明顯優(yōu)于單因子模型（X2=316.360，df=35.000，X2/df=9.039，RMSEA=0.134，NFI=0.724，RFI=0.645，IFI=0.747，TLI=0.671，CFI=0.744）。以上結(jié)果顯示，共同方法偏差對本研究基本無影響。

2.2 體育專業(yè)學生學習投入、社會支持整體狀況

如表1所示，體育專業(yè)學生學習投入整體狀況中等水平，學習投入、社會支持平均值雖然高于中位數(shù)值，但是高出部分總體累計百分比只達到了70%和74%，受高等教育的學生一般來說學習投入度應(yīng)該明顯高于基礎(chǔ)教育學生，活力、奉獻和專注等3個因子累計百分比都不超過70%，學習投入和社會支持還有比較大的上升空間可供探究。

表1 高等教育體育專業(yè)學生學習投入、社會支持總體狀況

2.3 體育專業(yè)學生學習投入、社會支持在性別上的差異

以性別作為自變量，以社會支持、學習投入及學習投入各因子得分均值作為因變量，進行T檢驗，結(jié)果如表2。

表2 不同性別體育專業(yè)學生學習投入、社會支持比較

注：*p<0.05，**p<0.01

男女生學習投入活力因子均值得分沒有顯著差異，說明男女生在學習投入的活力因子上無較大差異；男生在學習投入、奉獻和專注維度得分上顯著低于女生（p<0.05），說明男生和女生相比，在學習投入、奉獻度和專注度等方面更差一些。而男女在社會支持上表現(xiàn)出顯著差異，男生顯著高于女生（p<0.01）。

2.4 社會支持、學習成績與學習投入描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

表3相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會支持（r=0.152，p<0.01）、學習投入（r=0.165，p<0.01）與學習成績呈顯著正相關(guān)，社會支持與學習投入（r=0.175，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，而且社會支持、學習成績與活力、奉獻、專注顯著相關(guān)。以上3個變量之間顯著相關(guān)，為中介效應(yīng)分析提供一定的基礎(chǔ)。

表3 社會支持、學習成績與學習投入的平均數(shù)、標準差及相關(guān)系數(shù)一覽表

注：*p<0.05，**p<0.01水平上顯著相關(guān)，下同。1=“社會支持”，2=“學習成績”，3=“學習投入”，4=“活力”，5=“奉獻”

2.5 學習投入在社會支持與學習成績之間的中介效應(yīng)檢驗

以上相關(guān)分析結(jié)果表明，社會支持、學習成績、學習投入兩兩之間存在顯著相關(guān)，具備中介作用檢驗的基本條件。因此，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型分析社會支持對學習成績的影響，最后對學習投入在其中的作用進行檢驗。本研究將社會支持、學習成績均分作為各自的觀測指標，將活力、奉獻與專注3個維度作為觀測指標，建立測量模型。對各個測量模型進行分析發(fā)現(xiàn)：各指標變量在對應(yīng)的潛變量上的負荷基本達到顯著水平，說明測量工具和觀測指標存在的合理性。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗程序：第1步先檢驗社會支持對學習成績的總效應(yīng)；第2步檢驗加入中介變量后模型的擬合情況以及各路徑系數(shù)的顯著程度[12]。在社會支持對學習成績的總效應(yīng)中，社會支持能正向顯著預測體育專業(yè)學生學習成績（β＝0.39，p<0.01），各項擬合指數(shù)均達到可接受范圍（如表2），中介效應(yīng)圖1中社會支持對學習成績的路徑系數(shù)由原來的0.39變?yōu)?.37，不過依舊具有顯著性，模型的各項擬合指數(shù)也達到可接受水平。

圖1 社會支持影響學習成績的學習投入中介作用分析

表4 社會支持預測學習成績的總效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型的擬合指數(shù)一覽表

根據(jù)溫忠麟等[13]的研究建議，選用聯(lián)合顯著性法。對學習投入在社會支持和學業(yè)成績之間的中介作用進行檢驗，最后發(fā)現(xiàn)“社會支持——學習投入”（β=0.23，ρ<0.001）以及“學習投入”——“學習成績”（β=0.23，ρ<0.05）的路徑系數(shù)均顯著，表明“社會支持”——“學習投入”——“學習成績”的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)顯著，大小為0.23*0.23=0.05，結(jié)果對證明學習投入是社會支持和學習成績的部分中介具有一定的說服力。

根據(jù)以上結(jié)果可知，社會支持對學習成績的總效應(yīng)為0.42，直接效應(yīng)為0.37，間接效應(yīng)為0.05，學習投入的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的11.9%，說明學習投入在兩者之間起部分中介的作用，假設(shè)2得到驗證。

表5 社會支持對學習成績效應(yīng)分解一覽表

3 討論與分析

3.1 社會支持對學習成績的預測作用

由表3可知，社會支持與體育專業(yè)學生學習成績呈正相關(guān)，表明社會支持能夠直接預測體育專業(yè)學生學習成績。張華玲等人的研究發(fā)現(xiàn)學習適應(yīng)和成績績點正相關(guān)[14]，另有研究表明：較高的社會支持對學習適應(yīng)具有普遍的增益作用，而且更多地體現(xiàn)在直接作用上[15]。良好的社會支持讓學生具備基本的心理保障，能夠在其學習過程中感受到來自于其他人的幫助，加快適應(yīng)性，從而促進學習成績的提高。而高校體育專業(yè)學生現(xiàn)狀是學習適應(yīng)性較差，主要表現(xiàn)在：對專業(yè)認同較低，或只關(guān)注其技術(shù)成績，忽視理論學習、學習時間分配不合理等。如何改善上述情況，可從社會支持著手，社會支持是指家庭、親屬和社會其他方面（同學、組織、團體和社區(qū)等）的個人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，下面主要對父母支持、教師支持、同伴支持和社會組織、團體的支持等方面進行討論。

3.1.1 父母支持 有研究表明：家庭社會經(jīng)濟地位會影響學生在校的學業(yè)成績，學生的經(jīng)濟來源主要來自于父母，如果父母不承擔學生在學校的花銷，那就意味著學生要分散部分精力去兼職掙錢，勢必會影響學生的學習成績。另外一方面，如果父母與孩子缺乏溝通，雙方存在思想隔閡，孩子在學校的計劃得不到父母的支持，同樣會影響學生的在校表現(xiàn)。張軍等研究發(fā)現(xiàn)父母情感溫暖、理解與學生學習成績呈正相關(guān)[16]。研究者就有以下經(jīng)歷：當初選擇報讀體育院校時，父母認為該專業(yè)就業(yè)方向不好，當時雖然父母擔負了學費，但是平?？倳г巩敵醪粦?yīng)該選擇這個專業(yè)，久而久之，在訓練過程中的各種辛苦都不愿跟父母溝通，看待問題也比較消極，在校表現(xiàn)較為一般。一段時間之后父母突然改觀，會經(jīng)常咨詢關(guān)于訓練和比賽的情況，還鼓勵筆者到外面去比賽，筆者后期學習狀況得到了較大改善。

3.1.2 教師支持 高校學生遠離家人和親朋好友，在學校接觸主要對象是教師和同學，以下這種情況較為常見：那些經(jīng)常得到老師關(guān)注和鼓勵的學生會在課堂上表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，更傾向于樂于鉆研，學習效果也會更加理想。體育專業(yè)學生特別是專項學生和研究生處于一種典型的“師徒制”指導關(guān)系，專項學生除了每周專項課之外，還經(jīng)常與專項老師像朋友一樣課外交流，如技術(shù)較量、聚會等。有研究表明師徒日均相處時間、互動質(zhì)量、師徒數(shù)量組合等都成為影響學生從教師身上獲得更多知識和技能的因素[17]。學習過程中不難發(fā)現(xiàn)以下情況：教師會優(yōu)先考慮將自身資源輸送給平常表現(xiàn)積極或與之相處時間較長的學生。技術(shù)學習是即時反饋，教師在課堂及時鼓勵、糾正學生技術(shù)動作，有利于正確動作的形成和學生學習興趣的提高。

3.1.3 同伴支持 同伴支持在學習成績提高上也起著重要作用，Ryan（2000）也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對學習成績有影響，那些得到更多同伴支持的學生對自己的學習能力有客觀和積極的自我評價，自我效能感會更高，并且愿意投入更多的時間、精力去學習，最終達到成績的提高[18]。有同學就提到：以前一直比較自卑，因為覺得很多事情自己都沒法做好，但是好朋友經(jīng)常鼓勵她，還幫忙分析自己的優(yōu)劣勢，平常督促其完成各項學習任務(wù)，一個學期下來，不僅技術(shù)得到較大程度的提高，理論成績也打破了原有的最好記錄。

3.1.4 社會組織、團體的支持 社會是大學生生活的大環(huán)境，社會上有各種組織和團體為高校學生的成長提供有利的條件。社會組織和相關(guān)團體為高校學生提供的制度性的經(jīng)濟保障，出臺各種政策、制度，為高校學生提供盡可能多的幫助，包括獎助學金、助學貸款、創(chuàng)業(yè)幫扶等等，為他們能順利完成學業(yè)和就業(yè)提供渠道。高校貧困學生對國家助學政策的滿意度與其成績之間的關(guān)系顯著[19]，獎學金制度的設(shè)計中，學生能否獲得獎學金將學習成績作為主要考慮因素，學習成績越出眾的同學獲得各種獎學金的可能性也就越大。

上述結(jié)果提示，想要提高體育專業(yè)學生的整體學習成績，完善的父母、教師、同伴和社會組織、團體的支持體系。自我系統(tǒng)加工理論認為，如果學生從家人、朋友和老師那里得到較高水平的情感支持和鼓勵，學業(yè)自我效能感、人際關(guān)系和信息互通會隨之增強，從而促進學生培養(yǎng)良好的學習動機，在學習中就會投入更多的活力，表現(xiàn)更為專注，且樂于奉獻時間精力在學習上，從而獲得學業(yè)上的成就。因此，既要從社會支持系統(tǒng)中獲得經(jīng)濟支持和信息支持，也要從社會支持系統(tǒng)中獲得情感支持等。

3.2 學習投入與學習成績的關(guān)系

由表3可知，體育專業(yè)學生學習成績與學習投入關(guān)系顯著，學習投入可以預測體育專業(yè)學生的學習成績，這與國內(nèi)外學者如陳旭民、文超[20]、Furrer C J，Skinner EA等人[21]相關(guān)研究的結(jié)論具有相似性。因此，絕大部分學者認為學習投入是學生學習成績的決定性因素[22]學習投入能激發(fā)學生的自我價值感、樂觀情緒等，從而有效促進學生的學習和發(fā)展，如果學生未能投入或者對學校和教師持有有敵意，就會導致較低的學業(yè)成就。

3.3 學習投入的中介作用

表5顯示，除了社會支持對體育專業(yè)學生學習成績的直接作用之外，社會支持還能通過學習投入影響體育專業(yè)學生的學習成績。通過中介效應(yīng)檢驗流程（溫忠麟，葉寶娟2014），首先建立社會支持與學習成績之間的結(jié)構(gòu)方程模型，然后將學習投入加入到這個結(jié)構(gòu)方程模型中。結(jié)果顯示，未加入學習投入變量時，社會支持可以顯著預測體育專業(yè)學生學習成績（β＝0.39，p<0.01），加入學習投入變量后，社會支持對學生學習成績路徑系數(shù)有了變化，依舊具有顯著性，而且方程模型的各項擬合指數(shù)均達到可接受水平。社會支持對體育專業(yè)學生成績有較大的直接作用，學習投入只起到部分中介的作用，從側(cè)面反映學習投入不是體育專業(yè)學生學習成績的決定性因素。社會支持通過學習投入促進體育專業(yè)學生的學習成績，良好的社會支持能在較大程度上提升學生的歸屬和使命感，使其以飽滿的熱情和活力投入到學習中，提高學習投入程度[23][24]。日常經(jīng)驗告訴我們：逆境中獲得鼓勵或幫助時，會更有信心和動力尋找問題解決方法。而長時間學習投入能為學習成績的取得和目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[25]。葉綠提出了運動投入成因模型，從該模型中我們可以猜測，當體育專業(yè)學生與專項教練建立起高質(zhì)量的關(guān)系時，將能獲得更多地來自于教練的信息支持、情感支持、尊重支持及工具支持，而這有助于體育專業(yè)學生滿足自身需要，實現(xiàn)其與環(huán)境的動態(tài)平衡，從而更好地進入投入狀態(tài)，最終獲得積極的結(jié)果，如高滿意度[26]。Fredricks，Blumenfeld，F(xiàn)riedel和Paris的研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持與學習投入存在較強的相關(guān)性[27]。因此，高校教師、同伴等支持有助于滿足學生的情感需求，實現(xiàn)自身與周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，促進其更好地進入學習投入狀態(tài)，獲得積極的結(jié)果，如學習成績的提升，以上在本研究中也得到印證。

4 結(jié) 論

（1）體育專業(yè)學生中男女生獲得社會支持存在差異，且男生獲得社會支持高于女生。

（2）體育專業(yè)學生獲得社會支持和學習投入水平一般，有待社會和教育工作者思考發(fā)展路徑。

（3）體育專業(yè)男女學生學習投入差異主要體現(xiàn)在奉獻和專注維度上面，女生比男生具有更多的奉獻和專注度，在活力上無差異。

（4）社會支持、學習投入和學習成績?nèi)兞恐g兩兩相關(guān)。社會支持通過兩條路徑影響體育專業(yè)學生學習成績：①在社會支持對學習成績的總效應(yīng)中，社會支持能獨立顯著正向預測體育專業(yè)學生學習成績；②社會支持通過體育專業(yè)學生學習投入預測學習成績。

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The Effect Mechanism of Social Support on Academic Achievement of Physical Education Majors—the Mediating role of Learning Input

LUO Jinhua, SHI Wenwen, ZHANG ping, et al

College of Physical Education, Hubei University. Wuhan Hubei, 430062, China.

In order to investigate the influence of social support on the sports professional students academic achievement, and learning engagement mechanism between them. The use of the social support scale, learning engagement scale of Hubei University, Huazhong Normal University and Wuhan Sports Institute and other 8 universities sports college students questionnaire, a total of 509 questionnaires were collected, of which 446 valid questionnaires, the effective recovery rate was 87.4%,including 44% boys and 56% girls. The results showed that:1）social support significantly predicted the academic achievement of Physical Education Majors; 2）The difference between male and female students in physical education major is mainly reflected in the dimension of dedication and concentration, and girls have more dedication and concentration than boys; 3）social support influences the academic achievement of students majoring in physical education through two routes: the direct role of social support and the mediating role of learning input. The results suggest that through the construction of a good social support system,it will help the students of physical education to improve their academic achievement.

Social support; Physical education major; Learning engagement; Academic achievement; Mediation

1007―6891（2018）04―0121―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.04.31

G807.4

A

2018-04-09

2018-05-19

湖北大學教學研究項目“產(chǎn)教融合下休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”（項目編號：201719）、研究生精品課程“體育運動心理學”項目編號（050—150263）。