解筱杉,王從戎
(1.安徽廣播電視大學 教師教育學院,安徽合肥 230022;2.合肥師范學院 電子信息工程學院,安徽合肥 230061)
隨著科學技術的快速發(fā)展,知識、信息更新的速度不斷加快,科技對教育發(fā)展的影響也愈加明顯,教育的重心由知識傳授向有效利用網(wǎng)絡資源,教會學生學會學習轉變,即樹立終身教育理念,培養(yǎng)學習者擁有終身學習力,以適應學習型社會發(fā)展的需要。
學習力是一種可持續(xù)發(fā)展的能力,所謂“活到老,學到老”。學習者可以通過反思、體驗和實踐活動等途徑進行有效學習研究,以形成新知識、新方法和新行為。英國學者克萊斯頓教授等人認為,在終身教育視角下,學習力是通過培養(yǎng)個體綜合學習素養(yǎng)而逐步形成起來的態(tài)度傾向、學習價值觀的動態(tài)系統(tǒng)[1-2]。國內(nèi)學者多從學習力特征、學習力提升策略等方面進行研究,如張湘韻利用學習力理論對我國大學生的學習力特征進行研究[3];李潤洲從知識論的角度,對學生學習力的提升進行研究[4];呂曉娟、魏萍、曹榮等也從不同角度探討[5-7]。
在前人研究的基礎上,本研究擬建立終身教育理念下的學習力模型,結合遠程教育學習者實際學習力狀況和學習力的多維特性,把學習力分成學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創(chuàng)新力(圖 1)。
圖1 遠程教育學習者學習力理論模型
學習動力是學習者的內(nèi)部驅動力,包括學習動機、學習需要、學習興趣、學習情緒等。學習能力指學習者運用一定的學習方法、策略來獲取的知識和技能,并逐漸形成穩(wěn)定的個性特征;美國心理學家Spencer認為,能力是人的一種持續(xù)的特征,這種特征會產(chǎn)生一種優(yōu)秀的實踐行為[8]。其實,實踐力是學習者從事某一或某些職業(yè)而具備的多種能力的復合,一般包括職業(yè)規(guī)劃力、終身學習力、溝通交流力、心理健康和法律基礎知識等[9]。實際上,它也是學習者從事其職業(yè)實踐活動所必備的實際能力,是學習者在其職業(yè)活動、生活和私人活動的具體情境中所產(chǎn)生的對個人和社會負責任行事的熱情和能力,是科學工作和學習行為的基礎[10]。學習創(chuàng)新力是基于原有認知結構的基礎上,通過反思、重組、實踐等,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的能力,也是學習力中最有價值的部分,四個因素相互聯(lián)系、相輔相成,共同構成遠程教育學習者學習力動態(tài)系統(tǒng)。
(一)研究對象
以安徽廣播電視大學7所分校的遠程教育學習者為研究對象,抽取其中的328名學習者為樣本進行研究,學習者來自全省不同區(qū)域,不同專業(yè),其中文科占46.3%,理科占53.7%。他們受教于不同的老師,接受過不同程度的遠程教育。并且,遠程教育學習時間均在1年以上,對遠程教育學習操作流程比較熟悉。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查
根據(jù)上述提出的學習力結構特征和遠程教育學習者的自身特點,特編制了《遠程教育學習者學習力調(diào)查問卷》,由于本次研究目的是探索性的,因此開放性問卷形式來挖掘、分析遠程教育學習者學習力狀況。
2.實地訪談
為了實地訪談內(nèi)容的代表性,本次訪談選取不同專業(yè),不同年齡、不同性別等20名遠程教育學習者,旨在獲取更為精準和詳細的信息,為定量數(shù)據(jù)的分析提供重要的補充和說明。
圖2 訪談對象專業(yè)和學習時間分布
(三)數(shù)據(jù)收集和分析
本次研究共發(fā)放問卷328份,收回有效問卷303份,有效率為92.4%。問卷數(shù)據(jù)全部整理歸類后,運用SPSS23.0進行統(tǒng)計分析。實地訪談在問卷調(diào)查后進行,時間約為35分鐘。將所有的訪談主要內(nèi)容進行了定性分析,最后歸納為4個維度,即學習者學習動力、學習者學習能力、學習者學習實踐力和創(chuàng)新力。
理論學習力模型的構建是否具有信度和效度,需要對其進行進一步檢驗。
(一)量表設計
量表設計是依據(jù)教育心理學編制的規(guī)范原則進行的,把學習力理論模型中的四個要素作為量表的測量維度。題項初步擬定后,邀請相關專家對量表題項、文字表述等進行分析、評定,同時選取宿州電大96位遠程教育學習者進行問卷調(diào)查,其中男生53人,女生43人,他們從學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創(chuàng)新力四個層面表述對學習力的理解、體會及態(tài)度傾向等。根據(jù)專家的建議和調(diào)查結果進行初步統(tǒng)計分析,最終形成由4個維度14個題項構成的量表,將學習力的四個核心要素作為需求項,其需求等級分為:“非常不重要”記1分、“比較不重要”記2分、“一般”記3分、“比較重要”記4分、“非常重要”記5分,得分越高,說明遠程教育學習者學習力水平越高。
(二)信度分析
本研究的信度檢驗采用的是“Cronbach'sα”系數(shù)檢驗法。檢驗公式如下:
其中,k表示問卷中的題目數(shù),σ2i為第i題的調(diào)查結果方差,σ2為全部調(diào)查結果的方差,α為調(diào)查問卷的信度,其取值在0與1之間。根據(jù)周俊著《問卷數(shù)據(jù)分析》,如果信度α的值不超過0.6,一般認為信度不足;達到0.7~0.8時,表示量表具有相當?shù)男哦?;達到0.8~0.9時,說明信度非常好;如果信度系數(shù)α在0.9以上,則表示此量表具有很高的信度。利用公式(1),經(jīng)過計算可得,問卷調(diào)查表的Cronbach’sα信度的值為0.902,如下表所示。
表1 可靠性統(tǒng)計量
統(tǒng)計結果顯示,量表整體Cronbach’sα值為0.902(>0.9),各維度Cronbach’sα值分別為:學習動力0.914、學習能力0.915、學習實踐力0.858、學習創(chuàng)新力0.829(均>0.8),表明量表及各維度均有較高的信度(見表一),統(tǒng)計數(shù)據(jù)可信度較高。
(三)效度分析
KMO和巴特利特(Bartlett)球形檢驗是調(diào)查問卷效度分析經(jīng)常使用的主要方法。從表二可知,對遠程教育學習者學習力量表來說,在使用探索性因子分析進行結構效度驗證時,KMO為0.781,大于常見的標準0.6,并且通過Bartlett球形檢驗,說明研究量表題項具有較好的結構性。另外探索性因子分析共提取出4個因子,這四個因子旋轉后的方差解釋率分別是23.357%、19.116%、17.190%和16.754,總共累積方差解釋率為76.417%。此研究量表各個題項對應的因子載荷系數(shù)均高于0.6,最小為0.602,最大為0.891,題項與因子之間均有著良好的對應關系,與專業(yè)知識設定相符,因而說明此量表具有良好的結構效度,
表2 結構效度驗證表格
本研究雖然對安徽廣播電視大學7所分校學習者進行抽樣調(diào)查和訪談,在一定程度上反映了當前遠程教育學習者在學習力發(fā)展過程中存在的一些問題。研究表明,學習動力、學習能力、學習實踐力和學習創(chuàng)新力四要素之間的關系、結構直接影響學習者學習力的強弱。通過對調(diào)查結果與原因的分析研究,結合調(diào)查者所給出的建議,特提出以下建議:
(一)堅定意志,樹立終身學習理念。要讓遠程教育學習者認識到學習是長期艱苦的過程,要用積極的應對方式處理學習壓力和困境,同時要保持積極健康的學習心態(tài),勇于面對各種挫折和阻力。同時,幫助學習者牢固樹立終身學習的思想,使其意識到提升學習力是實現(xiàn)終身學習的有效途徑。
(二)注重能力,提高信息技術素養(yǎng)。通過調(diào)查、訪談,多數(shù)遠程教育學習者是學歷偏低、年齡較輕的群體。面對飛速發(fā)展的遠程教育,其所遇到的困難是可想而知的,要有針對性地提高遠程教育學習者獲取信息能力、分析信息能力以及創(chuàng)造信息能力,從根本上幫助學習者提高遠程學習質(zhì)量和學習效率。
(三)完善服務,確保學習成效。由于學習者深受傳統(tǒng)學習習慣影響,過多依賴教師的課堂講授和課后輔導,應該注重培養(yǎng)學習者主動學習的能力,并給予方法指導,可適當設置這方面的課程。同時,根據(jù)不同學習者的個性特征,精準提供個性化支持服務,提升其遠程學習的效果和質(zhì)量。年齡偏大的學習者大多信息技術運用能力和專業(yè)基礎認知能力較弱,教師可以針對其個性需求,提供非常詳細的系統(tǒng)學習方案指導,給予快捷及時的幫助。
(四)豐富體驗,提升終身學習力。給學習者提供多元化的學習路徑,豐富學習資源,加強學習方法引導,指導學習者學會思考、提問和建構意義,激發(fā)學習動力。遠程教育院校應根據(jù)學習者的特點和社會需求,以提升學習者實踐力和學習創(chuàng)新力的應用型人才培養(yǎng)為目標,通過“學習——實踐——體驗——創(chuàng)新”的思路,加強實踐教學力度,優(yōu)化實訓基地,開展“校企”合作等方式,共同研究探索提升遠程教育學習者實踐力和創(chuàng)新力。
綜上所述,遠程教育學習者學習力的幾個要素的組合并不是單純、機械的拼接,而是一個有機的組合,這種組合能夠明確學習力的方向,形成合力,進而在現(xiàn)實中起到重要作用,形成能夠被運用的學習力[11]。目前我國遠程教育學習者學習力狀況依然存在諸多問題,如何幫助遠程教育學習者樹立終身學習思想,養(yǎng)成主動學習的良好習慣,提升自我學習力,是未來研究應著重關注的。