知識產(chǎn)權(quán)學科教學面臨的困境與應(yīng)對

崔汪衛(wèi)

（安慶師范大學法學院，安徽安慶246133）

黨的十九大報告多次提到“創(chuàng)新”一詞，并提出“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用”“堅持實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”等重要論斷。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，成為深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要引擎。知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護、運用是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要支撐，知識產(chǎn)權(quán)若不能得到有效保護，創(chuàng)新就失去了應(yīng)有的保障，發(fā)展更是無從談起。這些都呼喚高校培養(yǎng)更多適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的知識產(chǎn)權(quán)人才。然而，當前知識產(chǎn)權(quán)學科教學面臨著諸多亟須解決的問題，值得我們進行深入研究。

一、知識產(chǎn)權(quán)學科的人才培養(yǎng)標準

知識產(chǎn)權(quán)學科應(yīng)當確定合理的人才標準，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供有力的人才資源保障。不少專家學者認為，知識產(chǎn)權(quán)學科應(yīng)當培養(yǎng)具備扎實法律基礎(chǔ)、懂科技、熟管理的復(fù)合型、應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才[1]；還有學者認為，知識產(chǎn)權(quán)學科人才應(yīng)當按照模塊化培養(yǎng)，分知識產(chǎn)權(quán)代理、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)訴訟等方向進行培養(yǎng)[2]。筆者認為，我國知識產(chǎn)權(quán)學科人才培養(yǎng)應(yīng)當遵循以下兩大標準：

（一）復(fù)合型標準

知識產(chǎn)權(quán)學科綜合性較強，且涉及的知識面比較廣泛。這就要求從事知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域工作的人員，不能僅僅只熟悉知識產(chǎn)權(quán)法和相關(guān)法律知識。不僅要像法律本科生一樣，熟知法律專業(yè)基本知識，具備良好的法律素養(yǎng)，而且還應(yīng)當具備必要的理工知識、知識產(chǎn)權(quán)管理和實務(wù)操作知識，能夠適應(yīng)創(chuàng)新型社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的實際需求。具體來說，我們應(yīng)當按照《職業(yè)分類大典》（2015版）作出分類，人才培養(yǎng)主要注重側(cè)重于引導(dǎo)學生向知識產(chǎn)權(quán)行政管理與執(zhí)法（包括專利審查分析）、企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)（如專利代理人、專利信息分析、教學科研人員等），培養(yǎng)大量復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

（二）應(yīng)用型標準

知識產(chǎn)權(quán)學科應(yīng)用性較強，其在社會各行業(yè)都有所涉及，對創(chuàng)新型國家建設(shè)起到基本保障作用。應(yīng)當堅持“學習、實訓(xùn)、見習”相結(jié)合，既要注重對學生基本知識和技能的傳授，讓學生成為具備法律基礎(chǔ)、懂科技、會管理的可用之才，還要加強對學生的模擬訓(xùn)練，經(jīng)常組織學生參與知識產(chǎn)權(quán)模擬法庭、技術(shù)鑒定、專利檢索、專利要求書和說明書的撰寫等，從法官、律師、專利代理人等不同的專業(yè)角色入手，培養(yǎng)學生實踐能力。同時，還應(yīng)當選派學生參與司法實務(wù)部門、專利代理機構(gòu)和企事業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理崗位的見習，條件具備的高校應(yīng)對接聯(lián)系高科技企業(yè)、跨國公司等，從事知識產(chǎn)權(quán)崗位的見習，實現(xiàn)教學理論與社會實踐的無縫對接，培養(yǎng)更多熟悉知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)運營、專利信息分析和具有國際視野的專業(yè)人才。

二、知識產(chǎn)權(quán)學科教學的現(xiàn)狀與困境

2003年華東政法大學首開設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)之先河，我國目前已有71所學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。1993年北京大學率先設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學院，迄今我國有32所院校建立了知識產(chǎn)權(quán)學院（系），部分設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學院的高校主要開展知識產(chǎn)權(quán)研究生（碩士、博士）教育，例如，同濟大學設(shè)立上海國際知識產(chǎn)權(quán)學院，但沒有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科，主要培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)碩士和知識產(chǎn)權(quán)管理博士。截至目前，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)取得舉世矚目的成就。然而，知識產(chǎn)權(quán)學科教學面臨著一些亟待解決的困難和問題，具體來說：

（一）知識產(chǎn)權(quán)教學模式莫衷一是

當前，國內(nèi)大多數(shù)高校采用是四年制知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學模式，以知識產(chǎn)權(quán)法學教學為中心，學生缺乏必要的理工科知識背景；也有一些高校采用“2+2”模式，即用兩年主修理工科基本知識，兩年系統(tǒng)學習知識產(chǎn)權(quán)法知識，這種教學模式?jīng)_擊了正常的學科培養(yǎng)體系，導(dǎo)致學生對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的學習較為籠統(tǒng)、不夠深入；還有一些學校鼓勵理工類學生輔修知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)雙學位課程，但因?qū)W習興趣、耗費時間和精力等方面的原因，教學成效不容樂觀。

（二）課程設(shè)置不盡合理

國內(nèi)大多數(shù)高校在知識產(chǎn)權(quán)本科教學課程設(shè)置上以法學理論的傳授為主，版權(quán)、商標、專利實務(wù)和知識產(chǎn)權(quán)管理課程較少。例如，專利文獻檢索與分析、計算機軟件開發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)評估等課程開設(shè)的院校不多。知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)的是涉及法學、經(jīng)濟學、管理學、工學和理學等專業(yè)知識的復(fù)合型人才，教學課程設(shè)置方面來看，不能局限于傳統(tǒng)的法學教學，更需涉足其他相關(guān)學科知識傳授。

（三）教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

隨著“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容應(yīng)當不斷更新，培養(yǎng)的人才應(yīng)當貼近市場需求。知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容的傳授，與社會需求存在嚴重脫節(jié)，實行封閉式、“填鴨式”教學，沒有充分認識到知識產(chǎn)權(quán)對創(chuàng)新型國家的保障作用。高校知識產(chǎn)權(quán)學科的教學內(nèi)容僅停留于書本、停留于理論層面，閉門培養(yǎng)，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)時代性強、知識更新快的特點把握不夠準確[3]。同時，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學忽視商標注冊、維權(quán)流程、專利申請、專利審查等流程和制度的學習。這些直接導(dǎo)致了知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求匹配度低，與社會需求脫節(jié)。

（四）教學資源不夠豐富

知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容大多局限于本校教師授課，很少聘請知識產(chǎn)權(quán)管理部門、專利代理機構(gòu)、執(zhí)法機關(guān)和司法機關(guān)等參與課程教學。這在一定程度上造成了教學資源無法滿足學生的實際需求。同時，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生視野不夠開闊，接觸國際知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域和知識的機會較少，這與知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具備國際化視野的標準還相差甚遠。我國是知識產(chǎn)權(quán)大國，但還不是知識產(chǎn)權(quán)強國，在國際貿(mào)易中我國常遭遇紛繁復(fù)雜的知識產(chǎn)權(quán)糾紛，這在一定程度上是由于從業(yè)人員風險防控意識薄弱。隨著我國更多企業(yè)走向國際化舞臺，培養(yǎng)學生具有全球化視野成為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的當務(wù)之急。

（五）學科定位不夠清晰

知識產(chǎn)權(quán)學科定位不夠清晰，直接影響知識產(chǎn)權(quán)課程教學的開展。知識產(chǎn)權(quán)作為新興專業(yè)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是，截至目前，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的院校對于知識產(chǎn)權(quán)學科的定位都不大一致，特別在研究生培養(yǎng)上，有些院校將知識產(chǎn)權(quán)法作為獨立學科招生，比如中國人民大學、中國政法大學、中南財經(jīng)政法大學等，有些院校將知識產(chǎn)權(quán)方向置于法學一級學科下，如清華大學、蘇州大學等，還有些院校在法學二級學科民商法或經(jīng)濟法下設(shè)知識產(chǎn)權(quán)（包括國際知識產(chǎn)權(quán)）研究方向，如華中科技大學、西安交通大學等，也有些院校將知識產(chǎn)權(quán)方向放在管理學一級學科下，作為其二級學科，如南京工業(yè)大學、山東大學等[4]。總之，學科定位不夠清晰，這對知識產(chǎn)權(quán)教學和人才培養(yǎng)無疑是不利的。

三、破解知識產(chǎn)權(quán)學科教學困境的有效路徑

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，迫切需要構(gòu)建合理的知識產(chǎn)權(quán)制度，提升科技創(chuàng)新的保障力度。這些都需要高校培養(yǎng)大量的高層次和實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才，切實改變當前知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量過少、素質(zhì)能力偏低的問題，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)和布局。針對上述知識產(chǎn)權(quán)學科教學面臨的諸多困境，應(yīng)當有的放矢，構(gòu)建科學合理的課程體系，建立跨專業(yè)協(xié)同教學模式，重視司法判例和大數(shù)據(jù)在知識產(chǎn)權(quán)學科教學中的運用，培養(yǎng)更多高層次、復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才。

（一）構(gòu)建科學合理的課程體系

科學合理課程體系的搭建，是培養(yǎng)合理知識產(chǎn)權(quán)人才的重要環(huán)節(jié)。知識產(chǎn)權(quán)課程體系的構(gòu)建主要從以下四個方面推進：第一，開設(shè)法學專業(yè)通識性課程。拓寬學生知識面，健全知識結(jié)構(gòu)，進行必要的通識教育。就知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，開設(shè)憲法、法理學、民法總論、經(jīng)濟法、國際法、管理學原理、經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程是理所當然的。這些知識的學習，不僅開拓了學生的視野，而且對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識的學習有更好的促進作用。第二，開設(shè)必要的實務(wù)性課程。知識產(chǎn)權(quán)學科是一門實踐性非常強的學科，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)評估、專利檢索、知識產(chǎn)權(quán)代理等課程，使學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應(yīng)用于今后的實際工作中。第三，增加知識產(chǎn)權(quán)國際保護的課程。世界一體化、經(jīng)濟全球化必然要求我國培養(yǎng)大批通曉國際知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)則、具備較強外語交流能力的人才。就知識產(chǎn)權(quán)教學而言，我們應(yīng)當開設(shè)國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易、國際貿(mào)易法、國際投資法、國際商事仲裁、商貿(mào)英語等課程，開拓學生的國際視野，培養(yǎng)國際性、外向型知識產(chǎn)權(quán)人才[5]。第四，開設(shè)學生感興趣的理工類課程。不少知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生從事專利審查和專利代理類工作，開設(shè)必要的理工課程也是必須的。例如，開設(shè)高等數(shù)學、工程制圖、生物化學、機械制造等課程。

（二）建立跨專業(yè)協(xié)同教學模式

因知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型應(yīng)用人才，知識產(chǎn)權(quán)課程教學中必然會涉及法學、管理和理工科等領(lǐng)域的知識，這就要求開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科高校打通各學科的障礙，實行學分制，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生可以跨專業(yè)、跨院系選修必備的管理和理工基礎(chǔ)知識。建立跨專業(yè)協(xié)同教學模式，成為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)最有效的教學模式。例如，改變傳統(tǒng)的教學管理模式，實行學分制教學管理，允許知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生跨專業(yè)、跨學院選修管理學院的管理學原理、知識產(chǎn)權(quán)管理、管理決策模型和方法、運營計劃和控制等課程；選修理工院系的高等數(shù)學、大學物理、有機化學、物理化學、生物化學、化學制藥、工程制圖、機械制造等課程。同時，為培養(yǎng)具有國際化視野的高層次知識產(chǎn)權(quán)人才，鼓勵學生選修德語、法語、日語等知識產(chǎn)權(quán)立法和司法較為發(fā)達的國家語言，方便其閱讀國外經(jīng)典的司法判例和法律法規(guī)，開展知識產(chǎn)權(quán)理論研究。

（三）重視判例在實際教學中的運用

判例是司法實踐形成的、具有現(xiàn)實意義的案例，這些案例對于知識產(chǎn)權(quán)教學是不可多得的寶貴財富。當前，我國知識產(chǎn)權(quán)裁判規(guī)則匱乏，不少學者呼吁建立我國特色的知識產(chǎn)權(quán)案例指導(dǎo)制度。在知識產(chǎn)權(quán)實際教學過程中，應(yīng)當借鑒知識產(chǎn)權(quán)體系較為完善國家的經(jīng)驗做法，特別是英美法系國家的判例，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。第一，培養(yǎng)學生檢索典型案例的能力。教會學生充分利用Westlaw、LexisNexis等數(shù)據(jù)庫和美國司法部（https://www.justice.gov/）、日本知的財產(chǎn)高等裁判所（http://www.ip.courts.go.jp/）、中國知識產(chǎn)權(quán)裁判文書網(wǎng)（http://ipr.court.gov.cn/）等網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)案例，要求他們對檢索的案例進行分析，寫出對案例的心得體會，增進學生對知識產(chǎn)權(quán)糾紛的感性認識。第二，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)案例討論課。針對某些經(jīng)典案例（如三星蘋果專利侵權(quán)案），開展分組討論、小組辯論、師生互評等模式進行研討，實現(xiàn)平時所學書本知識與司法案例的結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情和趣味性[6]。第三，開展必要的庭審模擬。組織學生運用模擬法庭的形式對知識產(chǎn)權(quán)熱點案例進行模擬和演練，把學生掌握的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為司法技能，更好地適用社會人才的需求。

（四）注重大數(shù)據(jù)在知識產(chǎn)權(quán)教學中的運用

大數(shù)據(jù)（Big Data）因其具有“5V”（Volume、Variety、Value、Velocity、veracity）而成為新時代的“新寵”，在社會生活各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為人類生活不可或缺的組成部分。高校在知識產(chǎn)權(quán)教學過程中，也應(yīng)當注重大數(shù)據(jù)的運用，豐富教育資源，更新傳統(tǒng)教育模式，改變傳統(tǒng)教育平臺。第一，教師應(yīng)當掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用網(wǎng)上海量的大數(shù)據(jù)資源開展課堂教學，同時，運用微信、微課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展互動式教學、在線答疑，使較為深奧的理論變得淺顯易學。第二，學生應(yīng)當具備大數(shù)據(jù)意識，使得他們在接受課堂知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識學習的同時，更注重充分地使用大數(shù)據(jù)資源進行自主式學習[7]。例如，運用MOOC資源（http://www.icourse163.org/）開展武漢理工大學魏紀林教授的“知識產(chǎn)權(quán)法”、電子科技大學肖延高副教授的“知識產(chǎn)權(quán)管理”等課程的學習，不斷擴大自身的知識面，形成對自己缺失知識的有益補充。第三，學校應(yīng)當建立知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學不受時間、空間的限制，教學資源豐富，也為學生學習提供了便利，應(yīng)當建立知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在平臺建設(shè)過程中注重教學內(nèi)容的選擇，不僅提供知識產(chǎn)權(quán)法和相關(guān)法律，而且提供管理學、經(jīng)濟學、計算機、生物醫(yī)藥、化工機械、工程制圖等專業(yè)課程，這些課程的提供包括本校和他校資源，學生在任一地點24小時無限制瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學平臺，徹底改變傳統(tǒng)的教學模式[8]。同時，可以在此網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)師生互動，對學生的疑難問題及時作出答復(fù)。