優(yōu)化預(yù)設(shè) 促進(jìn)生成

高艷

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0276-01

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情景的交互作用中以及在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生的超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使學(xué)習(xí)的過程精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，在繼承傳統(tǒng)課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到及時(shí)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使二者相輔相成，相得益彰。一、如何進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

1.深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材。

課前我們必須認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)理念，鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)。教師要在學(xué)生與文本對(duì)話之前，首先認(rèn)真的與文本對(duì)話（建議：教師不要先看“教學(xué)參考書”，以免先入為主束縛了自己的思維）。這種對(duì)話越深入越好，這樣教師才能做學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者。如領(lǐng)悟文本的基本意義，即作者要表達(dá)的思想感情；梳理作者的思路，把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語言特點(diǎn)。哪些地方，畫龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)含豐富，可細(xì)細(xì)體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲，哪些地方學(xué)生容易心生疑問，應(yīng)該怎樣解答，等等。有了這樣一番鉆研，學(xué)生人文精神和語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，三維目標(biāo)如何有效整合也就基本心中有數(shù)了。文本鉆研了，再思考運(yùn)用什么方式方法，拓展哪些信息資料，最后再確定具體的教學(xué)流程。

2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)該目的明確，綜觀全局。

課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問能準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教益，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)該深入淺出，靈活有效。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)熱鬧的捕魚場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。課堂提問要能做到深入淺出，讓學(xué)生聽得懂，說得明，心有所動(dòng)。二、如何面對(duì)課堂生成

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的'教'從根本上說是為學(xué)生的'學(xué)'服務(wù)的，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，'以學(xué)定教'、'順學(xué)而導(dǎo)'?！毙抡n程實(shí)施使我們把更多的目光投向了學(xué)生。學(xué)生作為有主觀能動(dòng)性和不同特質(zhì)的生命體，他們使課堂充滿了活力。我們應(yīng)善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和提取學(xué)習(xí)資源，努力使課堂產(chǎn)生共振。

1.積極意義的生成要敏于捕捉。

①順勢(shì)深化。一位教師執(zhí)教《坐井觀天》一課，教學(xué)快結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)開放性的問題：青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？說些什么？學(xué)生紛紛回答，課堂氣氛活躍，這時(shí)一學(xué)生說：“青蛙可能還想跳回井里去，因?yàn)橥饷姝h(huán)境污染太嚴(yán)重了。”顯然，這是一個(gè)比較另類的答案，肯定？否定？還是置之不理？都不太合適。可貴的是這名教師順勢(shì)問道：開闊了眼界，就難免會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，但逃避是解決問題的最好方法嗎？此順勢(shì)一問，不但將學(xué)生偏離文本的認(rèn)知拉回，而且深化了文本內(nèi)涵，使學(xué)生明晰：我們不能做井底之蛙，要開闊自己的視野，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于面對(duì)和解決問題。

由于年齡經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平所限，很多時(shí)候，學(xué)生提出的問題、給出的答案往往浮于表面或偏離文本核心內(nèi)涵，但卻為教師提供了寶貴的切入點(diǎn)，如果教師及時(shí)捕捉，恰當(dāng)引導(dǎo)，便會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

②緩沖期待。教師課前備課再充足充分，也難免會(huì)有疏漏，課上引導(dǎo)再機(jī)智靈活，也難免一時(shí)卡殼。面對(duì)課堂有效的生成，教師如果一時(shí)調(diào)整不好思緒，組織不好語言，不妨緩沖一下，給自己留下一點(diǎn)思考的時(shí)間，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，在師生的共同努力下和期待中，精彩便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。如一位教師執(zhí)教《小黃雞的故事》，有學(xué)生提問：“課文說，梅梅和小黃雞一起做著香甜的夢(mèng)。小黃雞會(huì)做夢(mèng)嗎？”教師明白作者想要表達(dá)的意思，但怎樣向?qū)W生解釋呢？說不好，會(huì)破壞文本的意境。教師靈機(jī)一動(dòng)，說：“是呀，小黃雞會(huì)做夢(mèng)嗎？請(qǐng)大家再讀課文，認(rèn)真思考，也可以和同桌討論一下?！睂W(xué)生開始思考討論（這是促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的好契機(jī)），教師也有足夠的時(shí)間來組織語言，在接下來的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的回答和老師的總結(jié)都很精彩。

2.偏離目標(biāo)的生成要善于引導(dǎo)。

①等值反饋。教師直接以解釋性的等量信息作出反應(yīng)。這是因?yàn)檫@些問題沒有多大討論價(jià)值，學(xué)生也難以自己解決，教師如能簡(jiǎn)易明白地直接解答，給予指導(dǎo)，就可以不會(huì)由于無價(jià)值的滯留、轉(zhuǎn)移話題，而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。這類問題基本出自背景材料或物名解釋等。如《將相和》中的一些問題：什么叫“和氏壁”？趙王為什么怕秦王？請(qǐng)罪為什么要背上荊條？……

②反向控制。有些課堂生成具有各種發(fā)展的可能性，這就要采取合適的控制手段，促進(jìn)其向合理解決的目標(biāo)前進(jìn)，防止誤入歧途。如學(xué)習(xí)《王二小》一文時(shí)，一學(xué)生問：八路軍為什么不救王二小？這類問題如果教師不加引導(dǎo)，無目標(biāo)地讓大家討論，就可能鉆了“死胡同”；如果簡(jiǎn)單地由教師正面解釋，不但在具體問題上容易造成偏頗，同時(shí)由于力度不夠也達(dá)不到較好的效果。這里，較好的方法是反向提出詰問。教師不妨反問：“大家想一想，王二小經(jīng)常幫助八路軍叔叔放哨，八路軍叔叔都知道他是一個(gè)聰明勇敢、堅(jiān)強(qiáng)可愛的孩子，八路軍能不想救王二小嗎？”教師不回答，也不說破，反問一下，讓學(xué)生冷靜思考，反而會(huì)有更強(qiáng)的說服效果。

③及時(shí)篩除。對(duì)于離題萬里、毫無思考價(jià)值或硬鉆牛角尖的問題要及時(shí)篩除，這樣做一方面是降低對(duì)課堂教學(xué)的干擾，同時(shí)更重要的是教給學(xué)生讀書質(zhì)疑的方法，指給學(xué)生正確的閱讀思考方向。這種情況在日常教學(xué)中出現(xiàn)教為普遍，需要教師耐心引導(dǎo)，在不遷就的同時(shí)，要注意態(tài)度和藹、語氣謙和，讓學(xué)生知道，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有錯(cuò)，需要調(diào)整的是思維方式。

綜上所述：預(yù)設(shè)是課堂的主線，是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，是思維的碰撞。 預(yù)設(shè)是可調(diào)可控的，教師要首先做足做透問題預(yù)設(shè)，打通學(xué)生與文本對(duì)話的一切渠道，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。生成是一種期待，一種驚喜，同時(shí)也是現(xiàn)階段課堂的一種必然狀態(tài)，由于它自身具有突發(fā)性與偶然性，因而對(duì)教師形成了挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。面對(duì)新課程，我們要有信心，面對(duì)新課程，我們更要有能力。