農(nóng)村留守兒童個案分析

梁永平 李金英

【摘 要】 “十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的。雖然王世超的進(jìn)步已有了質(zhì)的飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認(rèn)識到，教育是一項長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；農(nóng)村；教育

近些年來，一部分農(nóng)村夫妻雙方或一方外出務(wù)工，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，孩子仍被留守在家中繼續(xù)上學(xué)，于是將子女交給長輩教育，這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。在我們的班級里，這樣的學(xué)生占了很大部分，他們在日常生活、學(xué)習(xí)等方面存在較為特殊的一面。

一、個案背景

1. 個案的基本情況

王世超，男，15歲，聰明好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)。沒有良好的勞動意識，值日時有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，看不起他，在他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。

2. 個案的家庭情況

父母外出務(wù)工，從小都是爺爺奶奶帶，爺爺奶奶對其比較溺愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們外出的緣故。平時對孩子要么放任不管，一聽說成績不理想，就是一頓責(zé)罵。

二、主要問題分析

通過近一年的觀察，我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾個事例：

1. 家長的溺愛。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口，奶奶總是有求必應(yīng)。這就導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。

2. 集體的排斥。王世超同學(xué)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時候先逃回家，上課做小動作……同學(xué)總是投以歧視的目光。不能被他所向往的群體接納，內(nèi)心的感受是可想而知。

3. 教育方法的粗暴。奶奶對孩子的學(xué)習(xí)期望又很高，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長期下來，孩子對學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣，產(chǎn)生逆反心理。

三、個案教育策略分析

1. 深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)

首先，我們利用家長會，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

其次，我們還多次到學(xué)生家家訪，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，要對孩子提出表揚(yáng)，并鼓勵他繼續(xù)努力，增強(qiáng)他在學(xué)習(xí)上的自信心。家長的家庭教育觀念轉(zhuǎn)變，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之改變。

2. 找優(yōu)點(diǎn)，促轉(zhuǎn)化

我發(fā)現(xiàn)該生雖然經(jīng)常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，因而我們可發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進(jìn)行再教育。

在班級活動中，多為該生提供表現(xiàn)機(jī)會，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負(fù)責(zé)人。在組織活動中，他的主動參與使他覺得自己也是班級一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3. 引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

集體的力量是無窮的，我們在培養(yǎng)他正確的交往能力的時候，還應(yīng)注意發(fā)揮集體的作用，通過同學(xué)的交流和互助，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會交往。

4. 尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。

四、教育效果

經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就吵著要什么了。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運(yùn)動會，獲得了優(yōu)異的成績。

五、對個案研究的反思和收獲

王世超同學(xué)的特殊主要來自于他的家庭，父母的外出務(wù)工，爺奶的嬌慣、放任，養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。這就要求加強(qiáng)學(xué)校與家長采取多種形式的互動，如：充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等務(wù)工返流契機(jī)，組織好家長會；鼓勵家長與孩子多打親情電話，多寫親子書信；針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。

“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的。雖然王世超的進(jìn)步已有了質(zhì)的飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對他的教育使我認(rèn)識到，教育是一項長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。

【參考文獻(xiàn)】

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