淺談中高年級略讀課文教學(xué)

吳艷

【摘 要】 本文既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又極大地豐富了知識的儲備量并提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文；中高年級；語文

在略讀課文教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，使他們能夠把精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流自己讀書心得的機(jī)會，使他們學(xué)得更自主、更開放。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很好地運(yùn)用教材，讓學(xué)生逐步達(dá)到自能讀書的境界，我平時(shí)很注意運(yùn)用略讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去自主地讀書、學(xué)習(xí)。下面淺談自己的做法。

一、略讀教學(xué)要突出學(xué)生主體地位

略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細(xì)刻的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自讀為主”，自始至終要讓學(xué)生唱“主角”。

為了體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想，達(dá)到學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成能力的目的，在自讀課文教學(xué)過程中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學(xué)生唱“主角”，不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，要“放下包袱”，充分信任學(xué)生。教師在教學(xué)前，可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去“自讀”；在課堂教學(xué)中，教師在全面準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地播下思考的“種子”在學(xué)生中生根發(fā)芽，最后達(dá)到“收獲”的目的。

二、略讀教學(xué)要以讀促說，暢所欲言

古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹谇懊鎺妆楸容^充分的讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章已有比較深刻的認(rèn)識，這時(shí)候他們?nèi)巳硕家呀?jīng)有了想說的話。此時(shí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論的氛圍，讓學(xué)生圍繞閱讀提示中的問題充分發(fā)表意見。在這一壞節(jié)中，教師要時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生的發(fā)言不要離題太遠(yuǎn)，但切忌說得過多。

三、略讀教學(xué)要抓關(guān)鍵詞

略讀教學(xué)，方法反復(fù)用就會了，這個(gè)略讀并不局限于精讀課文中的方法。有所教，有所不教。高度重視略讀提示。我上略讀課，我一定會研究教材上的導(dǎo)讀語，來認(rèn)定你是否成功上這篇課文的依據(jù)。即把前后課文的連接起來，又提出本課的要求。

四、略讀教學(xué)不等于“略讀”

略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。

在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

五、略讀教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笔畮啄甑恼Z文教學(xué)，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，教學(xué)離不開興趣，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的興趣的世界呢？

讓孩子去“展示自己”。課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃朝玲. 淺談略讀課文的教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2016（7）.

[2] 王玲玲. 小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的思考[J]. 小作家選刊，2018（1）.