新課程改革背景下高中生物教學有效性的探討

鄧嬌

【摘 要】高中是學生學習最重要的階段，對于大多數(shù)學生來說生物還是相對有些困難的科目。而生物在高考中又占據(jù)著較大的分數(shù)比重。所以，提高生物教學效率對于學生而言是非常關(guān)鍵的。那么，該如何提高高中生物的教學效率呢？接下來，筆者將結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗給出一些科學合理的建議和看法，以期對自己及他人的生物教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】新課標；高中生物；有效性；方法策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0154-01

傳統(tǒng)的高中生物教學模式根生蒂固。但是，隨著新課標的不斷深入，學校和教師應該跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學思想，并注重通過具有趣味的課堂來培養(yǎng)學生在生物課程學習中的學習意識與能力；增加課堂上的亮點，活躍課堂上的氛圍，抓住學生的興奮點和好奇點，進而提高高中生生物學習的效果。但是，在實際的生物課堂教學中，卻存在著一些實質(zhì)性的問題，學生學習興趣不高，教學方法單一等。接下來，本文即以高中生物教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，談一談如何解決這些問題，如何提高高中生物教學有效性。一、高中生物教學的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學觀念的束縛。

中國長期的應試教育使高中生在學習生物知識的過程中，并不重視自身綜合素養(yǎng)和實際操作能力的提升，導致學生的學習能力受到應試教育的束縛。教師也是以學生的考試為教學目的，自然在高中生物課程的教學中，不會太多的注重學生對生物知識運用能力的培養(yǎng)。教師的這種教學態(tài)度對提高課堂的教學效率是極其不利的。

2.生源的不斷擴招，師資力量薄弱。

當前，由于學校生源的不斷增長，招生規(guī)模的不斷擴大，而導致學生質(zhì)量嚴重下降，也導致學校老師出現(xiàn)供不應求的狀況。為了解決師資不足的問題，學校就安排一位老師帶多個班級，致使老師在教學時身心疲憊，無心研究新的教學方法。教學也越來越不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就抽象的歷史讓同學們理解起來更加困難，教學效果也一直處于比較低的狀態(tài)。

3.教師授課和信息傳遞的方式單一。

對于學生來說，高中生物的學習是一個循序漸進的過程，但是，我國大部分高中生物教師，卻依然采取傳統(tǒng)的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學生們是否消化吸收，老師只顧著追趕課程進度。這樣單一、死板的教學方法難以引起學生對生物教學內(nèi)容的興趣，缺乏活力的教學方法也難以調(diào)動學生參與師生互動的積極性，導致整個數(shù)學課堂的氛圍十分沉悶。二、提高高中生物課堂教學有效性的方法策略

1.更新教學觀念，培養(yǎng)學生的主體意識。

就高中生物教學的現(xiàn)狀來看，必須進行深入的教學改革且采取合理的生物教學方法，來培養(yǎng)學生的主體意識。因此，筆者提倡教師要樹立“構(gòu)建主義”課堂意識，以此調(diào)動學生主動學習的積極性。例如：在講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時，為了鍛煉學生分析問題以及預習教學內(nèi)容的能力，也為了加強學生對細胞文化和科學探究精神的理解，在預習時，我借助微課對“細胞的基本構(gòu)成”等基本的知識點進行了簡單的介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導了學生們探究一些自身所生活過和所經(jīng)歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經(jīng)歷”的案例，比如蘿卜失水干縮，夏天注意補水防止脫水等，分析現(xiàn)實生活中“細胞”的簡單運用；最后，再在這些案例的基礎(chǔ)上，給學生播放一些有關(guān)細胞的微視頻，告訴學生這些都是生物科學在現(xiàn)實生活中的一個個具體生動的表現(xiàn)形式。這種教學方法的創(chuàng)新，不僅給學生傳授了生物方面的知識，激發(fā)了學生探索答案的欲望，提高了學生的自主學習性，而且還營造了健康、良好的教學環(huán)境和氛圍。

2.提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)知識能力。

教師作為學生學習中的引導者，需要不斷加強理論知識的學習和實際操作的能力，并提高自身的理論素養(yǎng)。只有完善了自身素質(zhì)和知識儲備，才能更好的將自己的知識教授給學生，才能更好的提高生物課堂的教學效率。此外，在進行課前準備的時候，教師要結(jié)合學生的知識水平精心制定科學、合理的教學方案，通過對教學方案的深入研究，努力提高自身的素質(zhì)和專業(yè)知識能力，爭取做一位合格的人民教師。

3.豐富生物教學方法，活化生物知識。

兼具聲色效果的教學不僅能夠吸引學生的注意力，在一定程度上還能幫助高中學生緩解壓力，緩解疲勞，能夠真正地將一些生硬的生物知識生動化、具體化和形象化，真正地讓學生做到理解生物知識，掌握生物知識。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應用為我們提供了強大的情景資源。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，不但能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，還能激發(fā)學生對生物知識的探求欲望，使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點，進而提高自身的理解能力。同時，也有助于高效的教學情境設(shè)置的順利實現(xiàn)。在實際的生物教學中，我們可以根據(jù)教學大綱或者考試重點，將本節(jié)課中的?？純?nèi)容或者某個知識點制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優(yōu)勢來加深學生對知識點的印象，以此達到提高學生學習效率以及微課教學順利實施的目的。例如：在“孟德爾的豌豆雜交試驗”這一章的教學時，教師可以用ppt課件將抽象的生物知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“基因的分離定律和基因的自由組合定律”。其次，老師可以在展示ppt的過程中向?qū)W生提出問題：請同學們仔細觀察這些圖片（是一些豌豆實驗田的圖片），看一看它有什么不同？學生可以回答出“有的莖比較高，有的比較矮”。 接著老師就可以自然而然的在生物教學過程中先對“莖的高矮和遺傳的關(guān)系”進行一個簡單的概念闡述了。三、結(jié)語

綜上所述，本文著重分析了高中生物教學的現(xiàn)狀以及提高高中生物課堂教學有效性的方法策略。筆者認為，如果高中生物教師在生物教學中能夠巧用問題情境教學法，并不斷更新教學觀念以及不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識能力，且有意識地結(jié)合學生的興趣和偏好來進行高中生物教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生學習生物的能力一定會大有進步，課堂的教學效率一定會大有提升。

參考文獻

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