教師觀察回應(yīng)大班幼兒美術(shù)區(qū)創(chuàng)造性表現(xiàn)的案例研究

沈曉依

【摘 要】幼兒園美術(shù)區(qū)是支持幼兒審美、感知和表達(dá)表現(xiàn)的載體，但是作為教師在觀察指導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)的觀察指標(biāo)，觀察分析識(shí)別幼兒行為的能力仍存在不足，直接導(dǎo)致回應(yīng)與跟進(jìn)的有效性，從而影響對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)的激發(fā)。因此，本文通過對(duì)大班美術(shù)區(qū)的案例研究，梳理了把握藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)、解讀幼兒藝術(shù)發(fā)展典型行為、客觀記錄與描述鼓勵(lì)創(chuàng)造、開放性回應(yīng)支持創(chuàng)造、同伴分享共同提升創(chuàng)造、交流分享跟進(jìn)推進(jìn)創(chuàng)造等幾條策略，通過提高教師觀察解讀素養(yǎng)，提升觀察回應(yīng)幼兒的能力，真正提高幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】觀察；回應(yīng)；創(chuàng)造性表現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0095-02

一、問題的提出

觀察：觀察，是指細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向。是有目的、有計(jì)劃、有方向、比較持久的知覺。教師的觀察可以發(fā)生子突然的情境下，表現(xiàn)為教師有目的或無目的地搜集觀察對(duì)象信息的過程。本文中的教師觀察，是指幼兒教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的觀察活動(dòng)。

回應(yīng)：回答、響應(yīng)的意思。單在本文中不等于教師簡(jiǎn)單的回答或者評(píng)價(jià)，而是包括口頭回答在內(nèi)的教師反饋幼兒的各種行為的總稱。

創(chuàng)造性表現(xiàn)：指幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，包括將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新組合，構(gòu)成新的形式和內(nèi)容，給某一事物賦予新的意義；在看似沒有聯(lián)系的事物之間找到相似之處的能力。

美術(shù)作為反應(yīng)幼兒認(rèn)知、情感、興趣以及他們獨(dú)有的思維方式和表現(xiàn)方式，是幼兒天性的自然流露，而創(chuàng)作性則是美術(shù)作品的靈魂，因此關(guān)注、保護(hù)、激發(fā)每位幼兒美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造性表現(xiàn)尤為重要。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，在真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展，因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)，美術(shù)區(qū)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作中更廣闊的一片天地，而幼兒在美術(shù)區(qū)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師進(jìn)行觀察、解讀并給予適宜的回應(yīng)。

近年來幼兒園開展了一系列對(duì)于幼兒美術(shù)作品的解讀及創(chuàng)作行為觀察的研究及實(shí)踐，以作品取樣案例、學(xué)習(xí)故事等形式進(jìn)行記錄，使教師對(duì)于解讀幼兒有了更專業(yè)的視角，同時(shí)也提高了分析幼兒的能力。在有了一定的觀察及分析能力的基礎(chǔ)上，希望能夠進(jìn)一步提高對(duì)幼兒的有效回應(yīng)，尤其是針對(duì)美術(shù)作品中的創(chuàng)造性，通過案例分析的形式進(jìn)行更深入與連續(xù)性的研究，切實(shí)提高教師回應(yīng)幼兒的能力，真正提高幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性。但也發(fā)現(xiàn)因?yàn)槿狈茖W(xué)的觀察指標(biāo)，在觀察分析識(shí)別幼兒行為的能力仍存在不足，直接影響有效的回應(yīng)與跟進(jìn)，從而影響對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)的激發(fā)。二、研究的意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布，對(duì)幼兒園教師的觀察能力提出明確要求，明確觀察、了解幼兒是幼兒園教師最主要的專業(yè)能力。唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要。因此提高教師對(duì)幼兒觀察回應(yīng)的能力是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著積極的意義。

幼兒園美術(shù)區(qū)是支持幼兒審美、感知和表達(dá)表現(xiàn)的載體，既可以作為幼兒園審美教育與主題活動(dòng)的感知體驗(yàn)區(qū)，又能和集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)銜接，使幼兒隨時(shí)隨地感知、體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)。通過對(duì)大班幼兒在美術(shù)區(qū)中的行為、語言、作品、互動(dòng)等定點(diǎn)定時(shí)的觀察與分析，并以案例形式記錄教師的回應(yīng)，能夠促使教師分析反思回應(yīng)的有效性，提高自身專業(yè)水平。三、問題解決設(shè)想

嘗試把握藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察及評(píng)價(jià)方式，診斷和梳理大班幼兒美術(shù)區(qū)域中發(fā)展的特征，并通過案例研究的形式，提高在美術(shù)區(qū)域中對(duì)幼兒回應(yīng)與跟進(jìn)的能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的發(fā)展。四、研究過程：

1.把握藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)。

華師大碩士論文《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究》反映出教師對(duì)于美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)法的知識(shí)三者發(fā)展不平衡，其中關(guān)于學(xué)前美術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握最弱，關(guān)于學(xué)前美術(shù)教學(xué)法的知識(shí)掌握最好。教師在知識(shí)間的整合運(yùn)用能力較弱，缺乏深度思考。

通過研讀了《幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》一書，結(jié)合《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，從幼兒園的美術(shù)欣賞、繪畫和手工基本活動(dòng)類型，將美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦拢?/p>

對(duì)于美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的梳理與掌握，讓教師在美術(shù)區(qū)域中觀察識(shí)別更專業(yè)，從而更好地讓幼兒在美術(shù)區(qū)域感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程中形成的一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2.解讀大班幼兒藝術(shù)發(fā)展典型行為。

要讀懂幼兒的作品與行為，并進(jìn)行有效的回應(yīng)與跟進(jìn)，需要借助科學(xué)的觀察指標(biāo)，通過翻閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《我是兒童藝術(shù)家》、《美術(shù)教育與人的發(fā)展》等書籍，尋找相關(guān)內(nèi)容的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)的觀察分析指標(biāo)等，了解大班年齡段幼兒藝術(shù)發(fā)展的典型行為，并運(yùn)用于美術(shù)區(qū)域中對(duì)于幼兒的識(shí)別、回應(yīng)與跟進(jìn)，有序推進(jìn)對(duì)幼兒在美術(shù)區(qū)域中的指導(dǎo)。

通過學(xué)習(xí)，梳理出了大班年齡段幼兒藝術(shù)發(fā)展的典型行為，并提出美術(shù)區(qū)域中教師的回應(yīng)與跟進(jìn)行為。

3.客觀記錄與描述鼓勵(lì)創(chuàng)造。

教師對(duì)于幼兒在美術(shù)區(qū)域中活動(dòng)的有效回應(yīng)與跟進(jìn)一定是基于觀察的基礎(chǔ)，客觀的觀察記錄提供給教師大量的信息，使教師能真實(shí)了解幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平，從而考慮下一步要采取怎樣的措施，或是行為上的回應(yīng)，或是材料提供上的跟進(jìn)，使幼兒在原有發(fā)展水平上向下一個(gè)階段推進(jìn)?？陀^描述是美術(shù)區(qū)域中推動(dòng)幼兒發(fā)展的適宜方法。

例：卡卡將一根小木棒豎起，上面用白色歐克泥做了一些小點(diǎn)。教師沒有主觀解釋幼兒的作品，而是客觀描述幼兒的活動(dòng)和作品“你把小木棒豎了起來，上面還有歐克泥做的小點(diǎn)。”卡卡在聽到教師描述后解釋“對(duì)，這是冬天從天上飄下來的雪?！?/p>

教師的描述激發(fā)了幼兒解釋自己作品的欲望，也引發(fā)了富有意義的對(duì)話。這種描述是對(duì)幼兒干擾最少的策略，讓幼兒對(duì)自己正在做的事感知地更深入，也鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己想要做什么、為什么要做這個(gè)進(jìn)行反省。

4.開放性回應(yīng)支持創(chuàng)造。

面對(duì)幼兒拋來的問題，我們采用開放性的回應(yīng)策略，引導(dǎo)幼兒思考并解決問題。

例：悠悠想做一棵直立的樹，但不會(huì)做的時(shí)候，她來求助教師，教師不直接告訴她做的方法，而是鼓勵(lì)她去校園里看看真實(shí)的樹是什么樣的，觀察之后，悠悠說樹有樹干，還有樹枝與樹葉。她決定用粗粗的材料來做樹干，然后用紙做樹葉。于是教師提示她去材料區(qū)選擇合適的材料，鼓勵(lì)她根據(jù)材料的性質(zhì)表達(dá)對(duì)樹的認(rèn)識(shí)。因此，面對(duì)幼兒的求助，教師要用開放性回應(yīng)留給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)。

5.同伴分享共同提升創(chuàng)造。

針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)域中鼓勵(lì)幼兒采用小組合作創(chuàng)意的形式，當(dāng)幼兒在遇到困難求助的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)小組討論解決問題的形式，共同分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同伴的協(xié)助能夠支持幼兒的問題解決，并促進(jìn)幼兒去調(diào)節(jié)和反省問題解決過程，同伴協(xié)助也是幼兒想象創(chuàng)造力發(fā)展的重要支架。

例：小尹和強(qiáng)強(qiáng)在美工區(qū)“白云變變變”玩，小尹將一張卡紙對(duì)折，并用剪刀在卡紙中間剪下一塊不規(guī)則形狀，剪下后他拿著被剪下的不規(guī)則形狀左看右看，并將它放在天空背景上來回端詳，最后選擇了一個(gè)位置，然后他拿起滾筒，蘸了白色的顏料，在不規(guī)則圖形上來回滾動(dòng)，等印完一看，并不像白云，于是他向教師求助。教師告訴他：“你去問問強(qiáng)強(qiáng)，他昨天印了好幾朵白云?！庇谑牵∫驈?qiáng)強(qiáng)求助，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)他說：“小尹，你這樣是印不出白云的。你拿錯(cuò)了紙，應(yīng)該用中間挖空的那張紙印?！闭f完，強(qiáng)強(qiáng)拿起挖空的卡紙遞給小尹。他接過強(qiáng)強(qiáng)遞過來的卡紙，思考了一會(huì)兒，然后放到自己剛才印白云的旁邊，看了一下，他又拿起滾筒嘗試了強(qiáng)強(qiáng)說的方法，終于印出了一朵完整的白云。

6.交流分享跟進(jìn)推進(jìn)創(chuàng)造。

在交流分享環(huán)節(jié)，教師展示幼兒的美術(shù)作品，并鼓勵(lì)幼兒評(píng)論這些作品，圍繞作品進(jìn)行反思，對(duì)作品的要素進(jìn)行討論，將會(huì)進(jìn)一步充實(shí)幼兒的創(chuàng)作過程，促使幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行反思，并且?guī)椭渌死斫庥變核囆g(shù)創(chuàng)作背后的理念。因此交流分享環(huán)節(jié)的跟進(jìn)應(yīng)尊重幼兒的想法，建構(gòu)幼兒自己的審美判斷。

例：平平和幾個(gè)同伴共同嘗試表現(xiàn)秋天的風(fēng)景，他們嘗試將兩塊底板合起來，成為一塊大背景，并選擇了相似色的馬賽克方塊作為秋葉鋪在背景上，營(yíng)造作品整體的色彩的和諧，并在交流分享中向同伴介紹她們的新辦法。在他們分享后的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，越來越多的孩子能夠有選擇地使用顏色或材料，使創(chuàng)造更有藝術(shù)性。五、研究成效

教師的成長(zhǎng)在于反思，因此，對(duì)幼兒在美術(shù)區(qū)域中的行為及作品進(jìn)行分析，并撰寫案例，采用真實(shí)情境中的過程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)大班幼兒的想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)教師的回應(yīng)及跟進(jìn)措施進(jìn)行反思。經(jīng)過案例撰寫的實(shí)踐，得出成效如下：

1.幼兒在美工區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造性得以增強(qiáng)。

基于對(duì)幼兒的觀察分析，以及對(duì)比幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)水平，從大班開學(xué)初期各層次水平均開始有逐漸遞增的趨勢(shì)，說明幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)有提高。具體表現(xiàn)為創(chuàng)作意愿表達(dá)更流暢；創(chuàng)作內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)出更多細(xì)節(jié)；制作過程與作品解讀具有獨(dú)創(chuàng)性等。

2.教師回應(yīng)與跟進(jìn)能力獲得了提高。

教師通過觀察獲取直接的幼兒行為及作品的信息，并結(jié)合觀察指標(biāo)進(jìn)行分析與案例撰寫，教師逐步明確記錄幼兒的哪些行為與作品， 怎樣選取合適的角度、發(fā)現(xiàn)問題、提出回應(yīng)與跟進(jìn)策略，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教師有效的觀察與回應(yīng)對(duì)于大班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展有著重要作用，在獲得幼兒與教師共同發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師與幼兒互動(dòng)的策略還可以進(jìn)一步拓展，以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

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