關(guān)于求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

王偉欣

【摘 要】本文基于求異思維的概念界定，簡(jiǎn)要闡述了在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維的必要性，并指出培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀鑒賞、表達(dá)交流的具體運(yùn)用應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】求異思維；高中；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0092-01

事實(shí)上，求異思維作為一種特殊的思維方式，其有其獨(dú)特的思維運(yùn)行規(guī)律，它要求思維主體在活動(dòng)過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)打破常規(guī)，多維度、發(fā)散性的思考問(wèn)題。為了能充分發(fā)揮出求異思維在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，在課堂中積極貫徹求異思維的教學(xué)理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、求異思維的概述

1.求異思維的界定。

求異思維應(yīng)該包含在創(chuàng)造性思維當(dāng)中，其實(shí)創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)造性思維當(dāng)中一種特殊的思維方式。其要求主題在尋求問(wèn)題答案的時(shí)候不拘于常識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，突破常規(guī)的限制，從多角度、多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而探索出多元化的解決方案。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行求異思維的必要性。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳時(shí)期，其實(shí)學(xué)生思想定型的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生敢質(zhì)疑、不懼權(quán)威和不怕后果，為求異思維的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。其次，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教師的隊(duì)伍更符合求異思維教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)論是語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)還是視野見(jiàn)識(shí)，都要比以前高中語(yǔ)文教育隊(duì)伍要好的多，教育理念較為先進(jìn)，接受能力也比較強(qiáng)。因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行求異思維培養(yǎng)是非常有必要的，不僅有條件，也是時(shí)代發(fā)展的需求。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展求異思維教學(xué)，是對(duì)提高我國(guó)高中學(xué)生整體文化素養(yǎng)的必然要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維能力提出的新要求。二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑

1.讓問(wèn)題思考回歸課堂本位。

在當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，不少教師應(yīng)該在課堂上講解內(nèi)容，讓學(xué)生在課后多思考，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種在課堂上多講解限制了學(xué)生的思維發(fā)散性。這種“課前預(yù)設(shè)——教師引導(dǎo)——近似課堂預(yù)設(shè)”的課堂模式過(guò)于簡(jiǎn)單與模式化，其生成的結(jié)果也是單一的，缺乏不同緯度和不同層次的探索。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為高中教育中的重要內(nèi)容，其需要學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題予以思考，并在課堂上激發(fā)出學(xué)生的思考情緒，以此創(chuàng)設(shè)出良好的思考分為，而不是讓學(xué)生在課堂上被學(xué)生牽著走，能夠讓學(xué)生在課堂上回歸本位，這樣學(xué)生就能主動(dòng)建立起思想的橋梁，形成良好的思維習(xí)慣。

2.積極激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

課堂沉悶一直都是外國(guó)高中語(yǔ)文教育中未解決的難題，如何打破沉悶的課堂也一直是現(xiàn)代教師研究的主要課題。而設(shè)疑這種拋磚引玉的教學(xué)方式，其具備一定的技巧。在語(yǔ)文課堂中設(shè)置問(wèn)題是非常有必要的，但不是問(wèn)題越多越好。如果設(shè)置了過(guò)多的問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生接下來(lái)的思考活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展下來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量應(yīng)該依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)定，問(wèn)題的難度也應(yīng)該適應(yīng)，最好能夠接近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展區(qū)。通過(guò)教師在課堂開(kāi)始之前拋磚引玉，引起學(xué)生在課堂智商的自主探究，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生能自己去尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

在課堂之上，教師要變自身的態(tài)度，基于平等、開(kāi)放的態(tài)度允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出新的思維靈感，才會(huì)不斷活躍自己的思維，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，在良好的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生探討的內(nèi)容可以逐漸放大，不局限于學(xué)生之間，也可以對(duì)教師的教學(xué)方式及理念提出自己的簡(jiǎn)介，這樣，教師能獲取到更為真實(shí)的課堂反饋，學(xué)生的思考角度也有所有拓寬，求異思維能力也有所上升。

4.樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中極易形成思維定勢(shì)，影響到學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破這種思維定勢(shì)，必須樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)會(huì)多維度的思考。這樣，學(xué)生的思維就能不拘于常規(guī)，在一般人考慮不到的地方找到新的思路，進(jìn)而尋求到效率更加的解決方案。教師在教學(xué)課堂之上，應(yīng)該拓寬教學(xué)內(nèi)容，積極拓學(xué)生的知識(shí)層面，在備課過(guò)程中積極思考，善于之一，努力去探究結(jié)論形成的原因。通過(guò)教師自身的試驗(yàn)，才能為學(xué)生探索出一條更加良好的求異思維培養(yǎng)路徑。三、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.求異思維在閱讀鑒賞中的具體運(yùn)用。

《雨巷》作為一首著名的現(xiàn)代詩(shī)，其也是我國(guó)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在對(duì)《雨巷》課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不同的教師可能會(huì)使用不同的教學(xué)方法。筆者將從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，圍繞《雨巷》使用求異思維的方法來(lái)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)予以科學(xué)處理。首先，教師自身必須要在備課階段對(duì)《雨巷》的產(chǎn)生背景和創(chuàng)造者予以深入的了解。其作者戴望舒是現(xiàn)代詩(shī)歌中的代表人物，其深受法國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)人的影響，具有非常明顯的浪漫特征。教師還可以在課后練習(xí)當(dāng)中引入合作、探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容予以更為深入的探究。比如說(shuō)，有人在研究該作品時(shí)，對(duì)詩(shī)歌中的“姑娘”存在不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”指的就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”指的是作者心中的理想。針對(duì)這些的觀點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀后感來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.求異思維表達(dá)交流中的具體運(yùn)用。

逆向求異又可以稱之為換位思考、反向思維，其實(shí)在遵守思維運(yùn)行邏輯順序的基礎(chǔ)上，依照邏輯順序相反方向進(jìn)行推理的一種分析辦法。我們應(yīng)在思維表達(dá)當(dāng)中融入逆向求異的思維，給課堂帶來(lái)新的改變。通過(guò)換個(gè)角度來(lái)思考語(yǔ)文問(wèn)題，促使學(xué)生的寫作角度能夠呈現(xiàn)出不同凡響的效果。特別是評(píng)卷老師在評(píng)卷過(guò)程中從千篇一律的文章中看到一篇立論角度不同的文章，能給人帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。其次，高考的作文要想打動(dòng)評(píng)卷教師，僅僅依靠文章立意新穎還是不夠的，需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)作為文章的支撐。在選擇論據(jù)的時(shí)候應(yīng)該盡量避免從眾，盡量發(fā)起道而行之，從而保障文章的新穎性。四、結(jié)論

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中使用求異思維來(lái)機(jī)械能，既是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的需求，也是當(dāng)前新課改大潮的需要，是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的必然選擇。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用求異思維是非常有必要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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