大學(xué)英語寫作測試現(xiàn)狀及改革

張耀

【摘 要】寫作測試是語言測試中的重要組成部分，旨在給外語寫作教學(xué)提供反饋信息，提高外語寫作教與學(xué)。寫作測試對學(xué)生對綜合運(yùn)用語言能力的評估是準(zhǔn)確度高和效度高的，可以評估出學(xué)生各個(gè)層面的語言水平，詞匯，語法，句子的銜接，語篇的結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)的流暢性和邏輯性。依據(jù)大學(xué)英語寫作課程要求和寫作測試設(shè)計(jì)原則，來制定科學(xué)合理大學(xué)英語寫作測試，從而盡可能地對大學(xué)英語寫作教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】H319.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0068-01

一、大學(xué)英語面臨的現(xiàn)狀

1. 英語寫作能力是英語語言能力的一個(gè)重要組成部分，但長期以來，我國學(xué)生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。在全國大學(xué)英語四、六級考試中，學(xué)生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績則少有改善。 （唐錦蘭等，2012） 這一方面可能由于早年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對寫作能力要求相對比較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法有一定關(guān)系。我國大學(xué)教育從總體上來說是重視知識的學(xué)習(xí)，輕知識的產(chǎn)出。

2.教學(xué)方法的問題。（1）由于長期以來大學(xué)英語師資緊張 ，他們長年累月戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線 ，課時(shí)任務(wù)重， 超負(fù)荷工作 ，疲于應(yīng)付 ，幾乎無時(shí)間進(jìn)行自修或提高 ，造成對近年來語言教學(xué)理論和方法的發(fā)展鮮為了解或?qū)W習(xí) ， 教學(xué)方法陳舊， 手段不多 。再加上我國大學(xué)英語教學(xué)考試系統(tǒng)中所采用的標(biāo)準(zhǔn)化考試， 嚴(yán)重限制了廣大教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。我國大學(xué)英語界普遍存在的問題：教師中重語言知識的講解，輕言語和表達(dá)技能的訓(xùn)練 ，這一現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)上極大地削弱了對語言表達(dá)能力的培養(yǎng) ，教師在教學(xué)上主觀地放棄了對寫作能力的培養(yǎng) ，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下 ，進(jìn)步緩慢的主要原因 。（2）教師和學(xué)生中都存在著在寫作上的一種畏難情緒。由于寫作訓(xùn)練是一個(gè)難度大 、費(fèi)時(shí) 、費(fèi)力，見效慢的環(huán)節(jié) ，師生在平時(shí)的教學(xué)中就淡化了寫作訓(xùn)練，因其潛在的“軟”效應(yīng) ，寫作在教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視， 語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)被師生忽視。CET合格證書持有者連一封英文簡歷或求職信也寫不好大有人在。

3.學(xué)生的心理問題。教師堅(jiān)持長期的、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式（非交際教學(xué)模式）， 是造成學(xué)生英語寫作訓(xùn)練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因 。造成在寫作上的畏難情緒 。非交際教學(xué)模式是建立在這樣一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)的基礎(chǔ)上的 ：學(xué)習(xí)外語首先要系統(tǒng)地全面地學(xué)好語法和詞匯 ，掌握了這些語言知識后自然就能運(yùn)用外語。在這種重語言知識，輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思路指導(dǎo)下 ，教師和學(xué)生主動(dòng)放棄了應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 。

4.教材問題。近年來， 盡管由于 CET 考試的效應(yīng) ， 書市上各種有關(guān) CET 考試方面的參考書、應(yīng)試叢書、模擬題集的書比比皆是， 但長期以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏一套較為完整， 由淺入深， 循序漸進(jìn)， 適用教學(xué)使用的教材 ，致使寫作課教學(xué)無所適從 。二、寫作測試對策與改革

1. 全面貫徹《大學(xué)英語教學(xué)大綱》， 把“寫”和“說”的能力培養(yǎng)放在相對重要的位置 。這一點(diǎn)在《新大綱》中得到充分的體現(xiàn)， 但在《大綱》的執(zhí)行過程中卻得到削弱 ，具體體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)和 CET考試題型的比例分配兩個(gè)環(huán)節(jié)上 。一方面 ，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的重點(diǎn)偏離了《大綱》的要求， 片面強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)， 忽視了語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；另一方面 ， 在 CET 考試環(huán)節(jié)中在題型的比例分配和評卷過程中，盡管自 1997 年 6 月實(shí)行了作文最低分的規(guī)定 ，在主客觀方面誤導(dǎo)了大學(xué)英語師生對寫作教學(xué)的輕視。因此， 廣大大學(xué)英語教師應(yīng)充分領(lǐng)會《大綱》精神 ，全方位轉(zhuǎn)變觀念 ，提高大學(xué)生素質(zhì)教育 ，提高他們的應(yīng)用能力。2.提高廣大大學(xué)英語教師的自身素質(zhì) 。

2. 教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)和提高 ，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 吸收語言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果， 將某些理論運(yùn)用到自己教學(xué)中去， 如韓禮德（M .A.K.Halliday）的語篇理論（textual theory）對英語寫作教學(xué)就有很多啟示作用 ，國內(nèi)一些知名的語言學(xué)專家在這方面的理論研究也卓有成效 ，如陸國強(qiáng)、胡壯麟等 ， 他們的研究對寫作教學(xué)也具有積極的指導(dǎo)意義， 特別在糾正學(xué)生形連 、意連意識差這一現(xiàn)象時(shí)， 會有所幫助。

3. 教材選擇得當(dāng) ，做到有本可依， 而又不死搬書本。一本系統(tǒng)的英語寫作教材應(yīng)當(dāng)從字 、詞、句開始 ，逐步過渡到幾種基本的展開段落的方法，直到篇章的銜接等方面的知識 。一套好的寫作教材固然重要 ，但對教材也可進(jìn)行再創(chuàng)作， 因材施教 ， 理論聯(lián)系實(shí)際，以求達(dá)到最佳效果。大學(xué)英語寫作教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求制定個(gè)性化教學(xué)方案?？紤]到大學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在具體的英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)重視個(gè)性化教學(xué)方案的制定，保證個(gè)性化教學(xué)方案能夠在寫作教學(xué)得到有效實(shí)施。2.大學(xué)英語寫作教學(xué)，應(yīng)積極夯實(shí)學(xué)生的英語單詞和語法基礎(chǔ)。為了保證大學(xué)英語寫作教學(xué)整體質(zhì)量有所提升，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的英語單詞和語法基礎(chǔ)，掃清英語寫作教學(xué)的障礙，減輕英語寫作教學(xué)壓力。3.大學(xué)英語寫作教學(xué)，應(yīng)把握正確的教學(xué)原則?？紤]到大學(xué)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，應(yīng)把握全面性、針對性和實(shí)效性原則，保證大學(xué)英語寫作教學(xué)在開展過程中，得到有效幫助和支持。三、寫作教學(xué)的重要性

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何做好寫作教學(xué)關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。為了保證大學(xué)英語寫作教學(xué)得到全面有效的開展，在具體的寫作教學(xué)中，不但開展了專項(xiàng)的寫作教學(xué)研究，同時(shí)也綜合了多種教學(xué)因素，推動(dòng)了大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的進(jìn)展。因此，我們除了要立足大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)際積極探索新的教學(xué)方法，同時(shí)還要根據(jù)研究現(xiàn)狀，認(rèn)真分析大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，并制定具體的應(yīng)對策略，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供完善的教學(xué)方法參考。

參考文獻(xiàn)

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