構(gòu)建新型課堂培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究

田甜

摘 要：中學(xué)課堂作為基礎(chǔ)教育的基本陣地，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。構(gòu)建新型課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，教師必須對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行變革，讓課堂真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、采取激勵(lì)評價(jià)機(jī)制等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；新型課堂；課堂結(jié)構(gòu)；發(fā)散思維；激勵(lì)評價(jià)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0020-02

從心理學(xué)角度來看，青年和少年時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，一個(gè)人的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力都是極高的。因此，中學(xué)教育應(yīng)積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中學(xué)課堂作為基礎(chǔ)教育的基本陣地，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。構(gòu)建新型課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，教師必須對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行變革，讓課堂真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。蘇霍姆林斯基說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！笔堑?，課堂是師生活動的場所，在這里教師施展自己的才華，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想，課堂涵養(yǎng)著師生的生活意義和生命價(jià)值。所以，教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建理想的課堂。在這里，有自由活躍的課堂氣氛幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心；在這里，有別具一格的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保持好奇心；在這里，有平等開放的真誠對話培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新想象力?？偠灾?，教師應(yīng)構(gòu)建新型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究和思考，不斷求異，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，很容易陷入“師講生聽，強(qiáng)行灌輸”的僵化機(jī)械的窠臼之中，“應(yīng)試教育”的陰霾會使學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力在這種長期的傳統(tǒng)教育中被淹沒。因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來積極參與全過程，使師生之間、生生之間形成多元交流的統(tǒng)一體。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，應(yīng)把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要變教為學(xué)，以學(xué)論教，才能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

剛上初中尚不適應(yīng)較為復(fù)雜學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生們，在語文課堂上并不懂得如何學(xué)習(xí)，不少學(xué)生習(xí)慣只聽不記，一節(jié)課下來書本上字跡稀稀拉拉，或者興之所至記上幾筆，卻又不知所云，無章無法。這就需要教師抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動學(xué)習(xí)、主動思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格。這樣，學(xué)生的主體作用就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。比如，在上述情況下，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)量過關(guān)、封皮美觀的筆記本，并且要求他們?yōu)樽约旱墓P記本起個(gè)名字，寫上卷首語，并為它畫上插圖。有的學(xué)生給自己的筆記本命名為《向左走，向右走》，有的命名為《劍走偏鋒》，有的命名為《韻味》……這些本子是他們自己挑選、自己命名和裝飾的，美美的感受撲面而來，學(xué)生們怎能不愛自己的本子，怎能不精心使用，怎能不主動去填充它？事實(shí)證明，這個(gè)方法很有效。一本自己甄選的適合自己的筆記本，一個(gè)詩情畫意的名字，一幅賞心悅目的畫面，可以讓他們更珍惜自己的筆記，激起記筆記的興趣，這“半畝方塘”也許會給他們的語文學(xué)習(xí)帶來恒久的動力、精神的慰藉和雋永的樂趣。在讀書過程中，學(xué)生會把一些無法理解的內(nèi)容記錄下來并用特殊符號標(biāo)注，然后隨時(shí)向老師請教或查閱相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等?；蛘邥S手記下讀書偶得，包括對內(nèi)容的看法、對作者的評價(jià)以及閱讀感受和啟發(fā)等，有的針對全文，有的針對某詞句，有的側(cè)重于思想內(nèi)容，還有的側(cè)重于寫作方法。直到下一次閱讀時(shí)，一旦與初讀有不同的感受，就表明對作品的理解更深入了一步，認(rèn)識得到了進(jìn)一步的提高，他們就會把感受和心得再記在筆記本上。慢慢地，隨著自學(xué)意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀理解和分析評價(jià)的能力就會得到提高。在聽課過程中，老師的啟發(fā)和指導(dǎo)或其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)會使學(xué)生突然產(chǎn)生靈感，一下子理解了那些深刻的哲學(xué)思想，悟出平日百思不得其解的道理，這些都是思想的火花或靈感的迸射，是彌足珍貴的。長此以往，學(xué)生們就學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)對教師講解的知識有了新的想法時(shí)，學(xué)生們就會如獲至寶，急忙記錄下來，哪怕只是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠迷~、一個(gè)新穎的創(chuàng)意。學(xué)生只要有了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會不斷提升思維的層次、促進(jìn)方法的歸納，從而形成創(chuàng)新的能力。有學(xué)生曾在其課本扉頁上寫下這樣的句子“圈圈畫畫的線條是我思想的舞蹈，密密麻麻的批語是我成長的見證”。可以說，何謂變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，何謂變教為學(xué)，以學(xué)論教，這就是最好的詮釋了。

只有先實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“教”的轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有什么樣的教育理念，就有什么樣的教學(xué)；有什么樣的教學(xué)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重差異，面向全體。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要途徑

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈拉說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的重要手段不僅在于傳授，更在于啟發(fā)和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。疑問是創(chuàng)新之舟，學(xué)生有疑問，才會去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么，并為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才有了哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新思維可以改變世界。語文課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

例如，教學(xué)安徒生作品《丑小鴨》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對丑小鴨的經(jīng)歷有了整體把握之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生對丑小鴨的性格進(jìn)行思考。最終，學(xué)生理解到：因?yàn)槌笮▲喯蛲篮茫拇鎸粝氲淖非?，所以最終成為一只可以在藍(lán)天翱翔的美麗天鵝。至此，學(xué)生通過以上思考很好地解釋了課文的相關(guān)語句，從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識了丑小鴨的性格特征，從而理解了丑小鴨對理想的執(zhí)著追求。可是就在快下課之際，突然有學(xué)生提出一個(gè)問題，“丑小鴨本來就是一只白天鵝，還是后來變成了一只白天鵝？如果他本來就是一只白天鵝，他干嘛還去奮斗呢，就在原地不動最終也能飛的??？”這個(gè)問題一石激起千層浪，很多學(xué)生也若有所思起來。是啊，這個(gè)問題提得太好了。教師抓住學(xué)生提的這個(gè)問題，順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。”接著，教師提出問題，就算生在養(yǎng)鴨場里，如果你是一只天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎？面對這個(gè)問題，學(xué)生們不斷爭辯，由易到難，不斷討論，由淺入深，最終在思想的碰撞中，更深層次地解讀了作品的主題。如果丑小鴨不能勇敢地離開安逸的養(yǎng)鴨場，不能舍棄舒適的生活，去追求自己想要的藍(lán)天，如果沒有那么多的苦難讓它經(jīng)受磨煉，如果它不能堅(jiān)持不懈地向夢想出發(fā)，那么即使具有天鵝的外形，它也永遠(yuǎn)不會擁有天鵝那勇敢高貴的靈魂。而且，它永遠(yuǎn)不會發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)就是天鵝，不會相信自己可以實(shí)現(xiàn)夢想。正如有些金子也不會發(fā)光，因?yàn)樗呀?jīng)被灰塵完全蒙蔽，而有些平凡的小石子也會發(fā)出耀眼的光芒，因?yàn)樗粩啻蚰プ约海罱K成為珍寶。

通過這次教學(xué)實(shí)踐，教師深刻體會到，有價(jià)值的問題有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，這些問題能促使學(xué)生動腦分析，幫助學(xué)生抓住文章的中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。對于那些有活力的知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深刻理解、融會貫通而習(xí)得，最后構(gòu)成屬于自己的認(rèn)知體系。這樣的知識獲取過程，才是最有價(jià)值、最有意義的。因此，教師要想辦法促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，使學(xué)生具有主體意識，勤于思考，敢于質(zhì)疑，以疑啟思，以思促疑，使其思維發(fā)生矛盾、產(chǎn)生沖突，進(jìn)而提高思維的變通性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力之花在課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩成果。

三、采取激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，是創(chuàng)新的重要保障

創(chuàng)新不僅是一種能力的開發(fā)，也是一種人格特質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才最重要的人格特質(zhì)是獨(dú)立性，而獨(dú)立性的培養(yǎng)需要“心理安全”和“心理自由”，這就需要教師采取激勵(lì)式的評價(jià)機(jī)制，允許學(xué)生有不同思想和觀點(diǎn)的交流碰撞，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見和看法，給他們充分的表達(dá)自由。教師對有不同意見的學(xué)生要體現(xiàn)出充分的理解和尊重，對與眾不同、標(biāo)新立異的學(xué)生給予理解和正確引導(dǎo)。對于學(xué)生的積極探索和嘗試，教師要積極鼓勵(lì)，要允許其犯錯(cuò)誤，不求全責(zé)備，用積極的正面激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的自尊和自信，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格特質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)只是評價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價(jià)方式上，要注意多種評價(jià)方式相結(jié)合，這樣才能充分尊重、保護(hù)和調(diào)動每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動性及積極性。

構(gòu)建新型課堂應(yīng)當(dāng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰Πl(fā)展為主，從尋找標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，從而尋找更多的可能性。新形勢下的課堂上，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而應(yīng)與學(xué)生平等真誠對話、互相尊重和包容、互相接納和引領(lǐng)。師生之間只有在智慧、人格、精神層面相互感染，才能使教育行為步入和諧、融通、深邃的境界。

四、結(jié)束語

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！鼻嗌倌晔蔷哂芯薮髣?chuàng)造潛力的群體，青少年時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)創(chuàng)新人才要靠教育，而課堂是培育創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，每一位教育工作者都有責(zé)任讓自己的課堂活起來，讓學(xué)生的思維新起來，讓課堂教學(xué)精彩起來。要把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、從知識的遠(yuǎn)處走到知識的近前、化難阻為易簡、變隱性為顯性，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程之中，獨(dú)立思考，主動探索，自主選擇，自由表達(dá)，敢否定，能創(chuàng)新，讓課堂如春之風(fēng)般清新和煦，讓課堂如冬之雪般靜美深沉。那么，這有溫度、有深度的課堂自然就會成為創(chuàng)新人才誕生的搖籃。

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