電子產(chǎn)品對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響及對策研究

袁詠茵　馬曉玲　曹露娟　朱海卉

摘要 隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，手機(jī)、電子書等各種電子產(chǎn)品在我國小學(xué)生閱讀中已普遍流行。通過調(diào)查和訪談，得出小學(xué)生電子閱讀速度有所提高，閱讀內(nèi)化程度不高，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重、做筆記習(xí)慣呈淡化趨勢及閱讀分享意識薄弱三個(gè)結(jié)論，并對結(jié)論提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞 電子產(chǎn)品 小學(xué)生 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.064

1引言

1.1問題提出

閱讀是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)刻。據(jù)《孩子&家庭閱讀報(bào)告》顯示，自2010年以來中小學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的人數(shù)幾乎增加了一倍?？梢?，電子產(chǎn)品已越來越頻繁地滲透到小學(xué)生的生活中，電子閱讀已成為小學(xué)生閱讀的重要方式。隨著小學(xué)生上網(wǎng)率的不斷提高，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也隨著電子媒介的發(fā)展逐漸發(fā)生改變。小學(xué)生的年齡小，自主性和控制力較差，好奇心強(qiáng)，容易受到周遭環(huán)境影響，他們未必能正確地使用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，若長期沒有在家長或?qū)W校的正確指導(dǎo)下使用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，會對閱讀習(xí)慣產(chǎn)生各種可能性影響，因此對其進(jìn)行客觀全面的研究有必要性。

1.2研究方法

主要采用問卷法和訪談法。根據(jù)研究對象的年齡和語言理解力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了更具直白化和趣味化的問卷調(diào)查表。選取的對象為中高年級學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，其中進(jìn)行電子閱讀的小學(xué)生發(fā)放250份，進(jìn)行傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的小學(xué)生發(fā)放250份，共計(jì)收回有效問卷476份，問卷有效率為95.2%。問卷共20道題目，所有數(shù)據(jù)使用Excel軟件進(jìn)行處理。為保證調(diào)查效果的有效性，我們特別注意該校是否有閱讀課，是否重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外，還通過訪談法，與學(xué)校的教學(xué)人員、學(xué)生、家長對話，了解目前小學(xué)生使用電子產(chǎn)品閱讀的習(xí)慣，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。

2核心概念界定

2.1電子產(chǎn)品

電子產(chǎn)品指可供小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的電子閱讀器，包括電子書、學(xué)習(xí)機(jī)等。本研究所涉及的電子產(chǎn)品主要指電子書。它可將文字、圖片、聲音、影像等信息內(nèi)容數(shù)字化，存儲量大，攜帶方便。與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書相比，電子書具有內(nèi)容豐富靈活，資源利用率高，多媒體上網(wǎng)等特點(diǎn)，更能抓住小學(xué)生的眼球，吸引兒童閱讀。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用率的提高，電子書閱讀逐漸成為小學(xué)生閱讀的新興途徑，對小學(xué)生的吸引力也越來越大。

2.2閱讀習(xí)慣

閱讀是人體的視覺器官識別語言文字后直接由大腦發(fā)生知覺的閱讀方式，通過理解、領(lǐng)會、吸收、探究、鑒賞和評價(jià)的思維過程獲得和積累知識。閱讀習(xí)慣是指通過頻繁地重復(fù)性模仿行為后自動習(xí)得的閱讀行為，體現(xiàn)了個(gè)體閱讀的規(guī)律特點(diǎn)，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展起到重要的影響。由此我們認(rèn)為，閱讀習(xí)慣常指個(gè)體在實(shí)施閱讀行為時(shí)，通過不斷地修正與調(diào)整，逐漸形成的較為穩(wěn)定的閱讀思維、動機(jī)、方式等閱讀行為。

3調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查中了解到，電子閱讀器在小學(xué)生群體中的使用頻率和依賴程度較高。電子產(chǎn)品等新媒體的出現(xiàn)使小學(xué)生的閱讀方式更加多元化，正逐步從以往的平面單向式閱讀向立體式的互動閱讀發(fā)展。閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知的過程，電子閱讀這一新途徑使小學(xué)生獲取和輸出信息的方式發(fā)生變化，從而使他們的認(rèn)知、思維方式發(fā)生必然性改變，對其閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響。以下是針對小學(xué)生的閱讀方式對閱讀習(xí)慣影響的研究分析。

3.1閱讀速度

同為一本100頁讀物，學(xué)生使用電子產(chǎn)品閱讀總體上會比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的速度要快，較多使用電子產(chǎn)品閱讀的學(xué)生在4-7天可以讀完，而紙質(zhì)閱讀的完成時(shí)間在1-2周。隨著學(xué)生對電子產(chǎn)品熟悉度的提高，小學(xué)生都能很熟練地操作電子閱讀器，且電子書更能夠吸引學(xué)生的注意力，電子閱讀速度較快，同時(shí)，學(xué)生吸收內(nèi)化的內(nèi)容相對較少。

3.2讀書筆記

就讀書筆記的情況來看，在電子閱讀后經(jīng)常會做讀書筆記的小學(xué)生只有16%，而在傳統(tǒng)閱讀中，經(jīng)常做筆記的學(xué)生比電子閱讀高出26個(gè)百分點(diǎn)，兩組的差距微大。由于教師在日常教學(xué)中對學(xué)生電子閱讀的指導(dǎo)相對較少，學(xué)生的電子閱讀速度相對較快，大多數(shù)人只有純粹地看，把電子閱讀當(dāng)成一種娛樂性活動，缺少對閱讀內(nèi)容的自我思考與內(nèi)化。

3.3閱讀理解

在電子閱讀中，32%的小學(xué)生表示能理解閱讀內(nèi)容，40%的小學(xué)生不太能完全理解閱讀內(nèi)容，處于半懂半懵的狀態(tài)，28%的小學(xué)生不能理解閱讀內(nèi)容。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，能理解閱讀內(nèi)容的小學(xué)生在電子閱讀過程中會主動積極地尋找父母的幫助，或借助學(xué)習(xí)工具，而不能理解的小學(xué)生則沒有采取任何措施，一帶而過，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.4交流分享

調(diào)查顯示，只有25%的學(xué)生在電子閱讀時(shí)能做到與同伴、家長等交流與分享閱讀內(nèi)容，46%的同學(xué)有時(shí)會與別人分享，而29%的同學(xué)則不能?？梢娦W(xué)生的閱讀分享意識薄弱，交流分享的主動性較差，這不利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽能力，不利于進(jìn)一步建構(gòu)深化知識經(jīng)驗(yàn)，阻礙了小學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4討論與分析

4.1閱讀速度

電子閱讀相對紙質(zhì)閱讀快，原因之一是電子閱讀器的屏幕相對于紙質(zhì)本面積小，每頁的文字也相對少，讀者是按照“屏”與“塊”進(jìn)行讀取信息的。而紙質(zhì)本頁面的字?jǐn)?shù)多，讀者按照“行”進(jìn)行閱讀，視覺壓力會比電子閱讀大，且紙質(zhì)本的可觸性和可視性也給小學(xué)生一定的閱讀心理壓力，加上小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，當(dāng)頁數(shù)多的時(shí)候會懷有“要讀完這本書有一定難度”的心態(tài)。Elizabeth Tharion的手動與閱讀眼睛運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)中也得出了類似的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)具有相同的知識和閱讀能力水平的讀者使用電子閱讀器閱讀時(shí)（閱讀距離和閱讀文本保持一致），較頻繁用手臂劃動文字頁面的讀者被記錄下來的閱讀時(shí)間顯著低于那些久久沒有劃動頁面或劃動次數(shù)較少的讀者，表明從讀者在進(jìn)行電子閱讀時(shí)的本體感覺是最有可能通過提高效率來幫助讀者閱讀一個(gè)移動的文本（電子閱讀器上的文本）。當(dāng)進(jìn)行電子閱讀時(shí)，眼睛掃視的文本目標(biāo)化越準(zhǔn)確，閱讀時(shí)產(chǎn)生的錯誤就會越小，但不夠準(zhǔn)確的文本定位可能會增加移動文本發(fā)生的閱讀時(shí)間?？梢?，學(xué)生的電子閱讀速度雖然有所提高，但他們閱讀移動文本的方式和心態(tài)仍不夠成熟穩(wěn)定，為了保證學(xué)生的電子閱讀質(zhì)量，家長和教師需要有相關(guān)的引導(dǎo)。

4.2讀書筆記

生成學(xué)習(xí)理論的提出者維特羅克認(rèn)為，做筆記是學(xué)生有效地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的策略，以便自覺主動地去實(shí)踐，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此脫離紙質(zhì)閱讀更應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。電子閱讀的內(nèi)容極富跳躍性和復(fù)雜性，通過視頻、圖像的呈現(xiàn)使感官得到直接的刺激，在短期內(nèi)比傳統(tǒng)閱讀更能幫助學(xué)生閱讀理解和記憶，但長期來看，如果沒有運(yùn)用筆記加深理解，梳理知識結(jié)構(gòu)，這種閱讀方式難免會降低思維深度和創(chuàng)造性。

在學(xué)生的電子閱讀過程中，若教師對學(xué)生的元認(rèn)知加強(qiáng)監(jiān)督與控制，即對學(xué)生的閱讀筆記有較明確的要求，將致使學(xué)生的元認(rèn)知策略發(fā)生變化，從而影響其認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，電子產(chǎn)品可為學(xué)生提供實(shí)時(shí)使用高亮標(biāo)注文本、快速截取、涂鴉等記錄筆記的實(shí)用功能，學(xué)生使用電子閱讀將重塑自身的認(rèn)知過程，若對這些功能進(jìn)行的有效利用，利于其進(jìn)行知識的遷移，對學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。因此，做筆記不僅培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成自我反思的意識，更能習(xí)得解決問題等學(xué)習(xí)策略?？梢哉f，從認(rèn)知上相比于傳統(tǒng)閱讀上這更有助于學(xué)生在閱讀中建構(gòu)圖式，形成和發(fā)展個(gè)人思想觀念。

4.3閱讀理解

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡單直接的細(xì)節(jié)容易被大多數(shù)人記住。兩組雖差別不大，但電子閱讀的學(xué)生大多數(shù)在讀完后都沒能回憶起其他內(nèi)容，記憶不深刻。電子閱讀是一種屏幕閱讀和快速瀏覽的閱讀方式。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在閱讀中，需要加工的信息主要存儲在短時(shí)記憶中，但實(shí)際上，人腦的短時(shí)記憶容量是有限的，一般只能存儲七個(gè)左右的信息組塊，學(xué)生在電子書查找和回看的過程中，新的閱讀內(nèi)容會不斷地存入短時(shí)記憶中，導(dǎo)致造成原有信息的丟失，能到達(dá)長時(shí)記憶的信息較少。可見，大多數(shù)學(xué)生使用電子產(chǎn)品能在有限時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，這是他們閱讀習(xí)慣變遷的特點(diǎn)之一，但長期進(jìn)行下去的話容易養(yǎng)成走馬觀花的淺閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀的內(nèi)化程度不高。

由此推測，一方面，家長的具體指導(dǎo)工作并沒有做到位。絕大部分家長對孩子使用電子閱讀非常認(rèn)可，但他們當(dāng)中有少數(shù)人并沒有針對孩子的實(shí)際需要去參與到孩子的閱讀過程中，沒有利用好家長這一優(yōu)質(zhì)資源庫的作用，導(dǎo)致孩子的自主閱讀理解效果較差。另一方面，多數(shù)學(xué)生主觀上依然需要輔導(dǎo)，但主動性還不強(qiáng)。中年級的學(xué)生在情感發(fā)展上由外露、不自覺逐漸向內(nèi)控、自覺發(fā)展。高年級的學(xué)生對許多事情有自己的看法，還會自覺使用逆向思維的形式研究、解決一些遇到的困難，不太愿意大人過度干涉。

維果茨基的支架式教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識與技能，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)活動。簡言之，是通過教師的幫助，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主管理學(xué)習(xí)任務(wù)，最后撤離支架。。應(yīng)用到電子閱讀上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行電子閱讀，從開始的不理解閱讀內(nèi)容到一步步養(yǎng)成深入思考閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，并逐步建構(gòu)自己的閱讀體系，將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，做自己的閱讀引導(dǎo)者。小學(xué)階段是他們閱讀習(xí)慣和態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，如果教師和家長能利用好閱讀指導(dǎo)，將有助于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)果和態(tài)度體驗(yàn)。

4.4交流分享

新西蘭著名教育家霍德威表示，學(xué)生進(jìn)行分享閱讀時(shí)，他們之間流露出的情感和經(jīng)驗(yàn)的交換有助于將不同個(gè)體聯(lián)系起來，因此分享閱讀對學(xué)生而言更重要是在于“分享”這一元素本身。他認(rèn)為師生的分享閱讀中，教師的作用在于鼓勵學(xué)生的參與，學(xué)生也從中構(gòu)建了知識體系，同時(shí)獲得了閱讀的意義。Pamela Blewitt和Ryan Langan的研究表明，孩子與他人進(jìn)行分享閱讀時(shí)，在交互過程中更易培養(yǎng)孩子對詞匯、句子的建構(gòu)能力，這很大程度上依賴于孩子的積極參與（包括注意力和熱情）。一般來說，超文本（脫離文本）話語的重要貢獻(xiàn)在于保持兒童的參與，并對閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)以及閱讀背景的一部分的詞匯或句子感興趣或著重復(fù)述。而電子閱讀過程的交流與分享充分體現(xiàn)出閱讀的交互性，孩子在閱讀過程中沒有受到外界因素的干擾，孩子是閱讀的主體，這樣輕松愉快的交互氛圍，與交流對象在高接觸條件下的口頭響應(yīng)策略對孩子的影響最大，使得他們把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦途釋為自己的想法和思維，有利于發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)而收到最佳的效果。

5結(jié)論與建議

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)生電子閱讀主要存在以下三個(gè)問題，一是閱讀速度有所提高，閱讀內(nèi)化程度不高，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重；二是做筆記習(xí)慣呈淡化趨勢；三是閱讀分享意識薄弱。小學(xué)生電子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，對小學(xué)生端正思想、規(guī)范行為、獲取知識、提高能力等方面具有十分重要的意義。培養(yǎng)良好的電子閱讀習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要堅(jiān)持與定力，更重要的是決心。攜同學(xué)生、教師及家長三者合力，才能有所收獲甚至裨益終身。

5.1加強(qiáng)家庭指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化與理解

環(huán)境是一個(gè)重要的教育資源，要想讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須注重家庭環(huán)境氛圍的建設(shè)。作為學(xué)習(xí)媒介，電子產(chǎn)品本質(zhì)上并無利弊，重點(diǎn)在于家長的正確引導(dǎo)，提高孩子的閱讀理解能力。家長需事先了解電子產(chǎn)品對小學(xué)生閱讀的利弊，制定量化的電子閱讀方式，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有方向的篩選，引導(dǎo)孩子理性地對待電子閱讀活動。

孔子倡導(dǎo)學(xué)思行相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在閱讀中學(xué)會思考并應(yīng)用于實(shí)踐，主動地獲得智慧?，F(xiàn)在的學(xué)生偏向于瀏覽式閱讀，淺嘗即止的閱讀很難得到知識和進(jìn)步。因此，家長的示范閱讀就顯得十分重要，多參與孩子的閱讀，及時(shí)地提問與反饋，培養(yǎng)孩子思考的意識，提高孩子發(fā)散思維和想象空間。其次，主張將閱讀和孩子的生活實(shí)際相結(jié)合，閱讀建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)之上，應(yīng)用于生活之中，可以加深孩子們對閱讀內(nèi)容的理解，從而激發(fā)起閱讀的興趣。

5.2整合教育資源，多方面操作閱讀筆記

在電子閱讀逐漸成為新的閱讀方式的趨勢下，學(xué)校更應(yīng)該積極、正面應(yīng)對電子產(chǎn)品對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生有效、合理化運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀，整合教育資源，合理利用電子產(chǎn)品閱讀的優(yōu)勢，多方面操作閱讀筆記，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。針對小學(xué)生的興趣愛好特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用繪本式、評星式、小報(bào)式等豐富有趣的做筆記方法，不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的辯證統(tǒng)一，研究探討這兩種方式的可利用價(jià)值，在教育教學(xué)中充分運(yùn)用兩種閱讀方式的互補(bǔ)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生作閱讀筆記的習(xí)慣，促進(jìn)提高獨(dú)立思考和分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。

5.3打造電子閱讀分享校本課程，開展豐富創(chuàng)意的分享閱讀形式

作為一種個(gè)性化課程，學(xué)校可以針對小學(xué)生閱讀分享意識薄弱的問題，結(jié)合教師、家長、社區(qū)的多方面力量，制定有特色的校本課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，可以落腳在理念、方式、設(shè)計(jì)、管理等多個(gè)方面，逐漸形成系統(tǒng)的、完整的校本課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多利用電子產(chǎn)品開展多元化閱讀，捕捉時(shí)代信息，在課上分享交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷接受外界的刺激和鼓勵，以維持和激發(fā)他們的注意力與興趣。學(xué)校可以開展各種各樣的電子閱讀分享活動，為進(jìn)一步打造高質(zhì)量的閱讀交流分享活動奠定基礎(chǔ)。