對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

郭暢

摘要 隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)無(wú)處不在，校園網(wǎng)絡(luò)化也成為當(dāng)今時(shí)代普遍的發(fā)展趨勢(shì)，這為信息技術(shù)與教育的結(jié)合提供了無(wú)限可能。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為符合時(shí)代潮流的新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)生先接受知識(shí)后通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固完成內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)成先自學(xué)知識(shí)后通過(guò)探究合作完成內(nèi)化，徹底變革了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，使教學(xué)更加接近新課程改革的要求。但新事物戰(zhàn)勝舊事物要有一定的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，支持和質(zhì)疑的呼聲高漲，那么究竟翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，課堂如何翻轉(zhuǎn)才使教學(xué)更加有效，這值得深入思考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 優(yōu)越性 挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.052

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”，這種教學(xué)模式起源于21世紀(jì)初的美國(guó)，為了解決學(xué)生總是將時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上而耽誤了正常的學(xué)?；顒?dòng)的問(wèn)題，起初他們使用視頻軟件錄制PPT并附上聲音，方便為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，這種教學(xué)模式被傳到網(wǎng)絡(luò)上，不久便逐漸形成學(xué)生先看視頻自學(xué)之后，通過(guò)教師對(duì)其答疑解惑內(nèi)化成自己的東西的教學(xué)模式，并在美國(guó)鋪天蓋地開(kāi)展起來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)流行的同時(shí)也受到了外界的不斷爭(zhēng)論。自2013年這種教學(xué)模式流傳到了國(guó)內(nèi)，更是以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了大半個(gè)中國(guó)，被國(guó)內(nèi)許多一線教師和教研員所關(guān)注并試用。曾經(jīng)我國(guó)也有與翻轉(zhuǎn)課堂類似的教學(xué)模式，即杜郎口教學(xué)模式，唯一不同的是，學(xué)生不使用微視頻來(lái)自學(xué)，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊(cè)來(lái)完成前期準(zhǔn)備工作，目前，這種教學(xué)模式也在我國(guó)的很多學(xué)校展開(kāi)了試點(diǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

結(jié)合許多學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”即講授與領(lǐng)悟的翻轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先通過(guò)教師的講授使學(xué)生獲得知識(shí)，再通過(guò)探究合作或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先由學(xué)生自己通過(guò)課前觀看微視頻獲取一定知識(shí)，初步形成對(duì)某一事物的看法和觀點(diǎn)，再把不懂或難懂的地方記錄下來(lái)，將這些疑問(wèn)帶到課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行探究互動(dòng)，從中得以解決。課后便給學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)程序的變化，在此基礎(chǔ)上，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式將不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生真正成為了課堂的主角，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種角色上的徹底轉(zhuǎn)變，使教師不再是傳授和應(yīng)用知識(shí)的中心，并且對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)技能的挖掘也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是作為具備高度自主權(quán)的獨(dú)立個(gè)體而存在。學(xué)生具有獨(dú)立觀察、獨(dú)立探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的權(quán)利和義務(wù)，教學(xué)工作者支持并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，在課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才是課堂中真正的主角。

3.3課堂時(shí)間分配調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特征就是課堂時(shí)間分配上的調(diào)整，原本應(yīng)在課堂上講授的內(nèi)容安排到了課下學(xué)生自己主動(dòng)獲取，課上主要是將課下學(xué)到的知識(shí)以及不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，對(duì)于討論無(wú)結(jié)果的問(wèn)題，統(tǒng)一由教師進(jìn)行講解，為課堂留出了大量的時(shí)間進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性，打造了輕松愉快的課堂氛圍。

4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性和挑戰(zhàn)

4.1優(yōu)越性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改提倡的重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生知識(shí)的獲得途徑仍以教師講授為主，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生須課前自己觀看微視頻，初步掌握所學(xué)知識(shí)，并要記錄疑難點(diǎn)以便課上與同學(xué)和教師交流討論，這個(gè)過(guò)程充分為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)，可根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平自由調(diào)控觀看進(jìn)度，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間消化吸收知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)人提出的問(wèn)題也不同，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予教師更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂上，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大大減少，結(jié)合教材內(nèi)容的情境活動(dòng)時(shí)間大大增加，這有利于教師將學(xué)生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教學(xué)真正貫穿于課堂之中，擴(kuò)大了課堂“范圍”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，真正為學(xué)生營(yíng)造溫馨輕松的課堂氛圍。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂大大拉長(zhǎng)了課堂的互動(dòng)時(shí)間。由于對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)主要在課前完成，因此課堂便成為師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生不善于將自己的疑問(wèn)暴露在教師面前，甚至對(duì)課上或課下提問(wèn)表示恐懼，久而久之，疑問(wèn)就變成了死結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了這種僵局，它為全體學(xué)生提供了發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出的問(wèn)題先由同學(xué)之間合作討論解決，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，再由教師集中講解，最終攻破。在此過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與此同時(shí)，教師也更好地發(fā)揮了指導(dǎo)者的作用，有利于建立民主和諧的師生關(guān)系。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果。每一節(jié)視頻課后都有相應(yīng)的練習(xí)題，可以對(duì)學(xué)生本人針對(duì)本小節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)和鞏固，同時(shí)也方便教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知程度。

4.2挑戰(zhàn)

（1）從教師的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求是極高的。一是要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。當(dāng)代學(xué)生生活在信息時(shí)代，他們對(duì)信息技術(shù)的敏感度要大大高于教師，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前自學(xué)的微視頻或?qū)W(xué)案。因此，教師要全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂，信息素養(yǎng)是必不可少的。二是教師雖然減少了課堂講授時(shí)間，但課堂上組織學(xué)生探究合作交流并答疑解惑，實(shí)際上給教師的壓力反而增大。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化課堂，教師是根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況來(lái)組織課堂教學(xué)的，因此具有很強(qiáng)的靈活性和差異性，需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂掌控能力。這不但給教師的備課提出了巨大挑戰(zhàn)，而且要想充分跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。另外，大部分教師早已習(xí)慣了由自己主宰課堂，學(xué)生眼中的教師也是高高在上的，師生角色轉(zhuǎn)換仍然需要很長(zhǎng)的緩沖過(guò)程。

（2）從學(xué)生的角度來(lái)看，一是學(xué)生平時(shí)習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)下接受學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度仍然很大，對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)模式可能會(huì)促使他們不斷進(jìn)步，而對(duì)于那些本身自覺(jué)能力和領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)教師監(jiān)管的課前學(xué)習(xí)模式反而更加助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，只會(huì)讓他們輸在起跑線上，與優(yōu)等生的差距越拉越大，若課前學(xué)習(xí)效果不佳，課堂上的討論自然不會(huì)深入，很多學(xué)生仍把討論停留在形式上，缺乏實(shí)效性。二是學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)知識(shí)的消化理解能力畢竟有限，有些看似不是很難的問(wèn)題卻需要思考很長(zhǎng)時(shí)間，并且無(wú)法及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，錯(cuò)過(guò)了答疑解惑的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯體系的理解存在一定偏差，學(xué)習(xí)效率將不如人意。

5對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

筆者認(rèn)為，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮積極影響，第一要考慮理念的翻轉(zhuǎn)而不是形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，始終束縛著教師和學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂既然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和改造，那么理念的翻轉(zhuǎn)必然不可忽視，這里的理念既包含教師的理念也包含學(xué)生的理念。首先對(duì)于教師來(lái)講，要擺正自己的定位，慢慢適應(yīng)非主宰者的身份，要從思想層面上告誡自己：學(xué)生才是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；其次對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要從思想上擺脫對(duì)教師的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主體作用。第二，在新理念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行形式的翻轉(zhuǎn)。也就意味著教學(xué)要從灌輸教學(xué)中跳出來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，提高學(xué)生的課堂參與度，打造開(kāi)放、靈活、尊重個(gè)性、滿足差異的教學(xué)形態(tài)。我們也可以立足于學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，將散落于各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整理，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的梳理與整合。第三，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是任何課型都適用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)頗多并且繁雜的章節(jié)便不適合翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果不理想不僅不利于課上探究，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和積極性，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的章節(jié)，便可以采用翻轉(zhuǎn)的形式，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。第四，課前自主學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是翻轉(zhuǎn)課堂能否發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師可以采用鼓勵(lì)式或競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論如何，教師應(yīng)不遺余力地幫助學(xué)生提高自律能力，否則翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論怎樣翻轉(zhuǎn)，都將事與愿違。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論怎么翻轉(zhuǎn)，都不能只重形式上的“翻”而不重理念上的“轉(zhuǎn)”，應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)形式的整體變革。