MOOC條件下的本科課程O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

羅鵬程　劉穎　程志君　蔣平

摘要 MOOC無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂與MOOC線上教學(xué)相結(jié)合的O2O混合教學(xué)模式有望成為一種改善當(dāng)前本科課程教學(xué)效果的可行辦法。對(duì)O2O混合教學(xué)模式的概念進(jìn)行了剖析，并對(duì)這種教學(xué)模式下的前端分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等開展了研究，得到了部分獨(dú)立觀點(diǎn)，對(duì)具有MOOC教學(xué)條件的本科課程教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 MOOC O2O 混合教學(xué) 課堂教學(xué) 本科課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.050

實(shí)踐表明，單純的MOOC教學(xué)難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，也難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督和確?？己斯?，而且對(duì)于很多工科類本科課程而言，由于還要開展協(xié)作式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，僅僅依賴MOOC線上教學(xué)更是難以達(dá)到目標(biāo)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于長(zhǎng)期受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫五段教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式的影響，容易造成學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)容易刻板遵循課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。因此，在當(dāng)前我國大量?jī)?yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源建設(shè)的背景下，迫切需要將基于MOOC的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段結(jié)合起來，形成線上、線下相輔相成的O2O（On-line to Off-line）混合教學(xué)模式，從而解決當(dāng)前MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)難以有效結(jié)合以改善在校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題。

基于此，本文將通過O2O混合教學(xué)模式的概念剖析、教學(xué)前端分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課程考核設(shè)計(jì)等方面研究，探索一種能夠充分利用豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，并且同時(shí)能發(fā)揮課堂講解透徹、交流充分、討論深入等優(yōu)點(diǎn)的有效的教學(xué)模式，從而為當(dāng)前MOOC條件下的本科課程教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

1O2O混合教學(xué)的基本概念

1.1O2O混合教學(xué)的由來

MOOC已對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)工作形成沖擊并正在引發(fā)教學(xué)改革。然而研究和實(shí)踐表明，當(dāng)前的MOOC建設(shè)與實(shí)踐還存在知識(shí)系統(tǒng)性易缺失、學(xué)習(xí)監(jiān)督難實(shí)施、考核真實(shí)性和公平性存在漏洞、教學(xué)實(shí)踐難組織等一系列問題難以解決。因而完全依賴MOOC完成課程教學(xué)存在明顯欠缺。如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)已成為新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

MOOC開放、共享的理念本不是定位于為某個(gè)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)，但通過美國加州大學(xué)伯克利分校“軟件工程”課程、圣何塞州立大學(xué)“電子電路”課程、麻省大學(xué)波士頓分校“基礎(chǔ)生物學(xué)I”課程等實(shí)踐案例的總結(jié)可知，充分利用MOOC并不斷發(fā)掘其創(chuàng)新應(yīng)用也可以很好地服務(wù)在校學(xué)生，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，線上（On-line）與線下（off-line）結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（BlendedLeaming）模式已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)?；旌蠈W(xué)習(xí)最早是為解決E-learning效果不理想的問題而提出，試圖將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與E-learning線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。國內(nèi)外對(duì)于混合學(xué)習(xí)的定義經(jīng)歷了由寬泛到細(xì)化、由廣義到狹義的過程，目前隨研究的深入及大量成果的發(fā)表，特別是2006年《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》（The Handbook of BlendedLearning）的出版，而逐漸聚焦于線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面（線下）學(xué)習(xí)的結(jié)合（即On-line to Off-line，O2O）上來。何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

需要說明的是，Blended Learning可被譯為混合學(xué)習(xí)或混合教學(xué)，而由于現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，故而常用前者。其實(shí)它是分別從學(xué)生和教師兩個(gè)不同視角對(duì)同一事物的理解和解釋。李克東教授將兩個(gè)視角結(jié)合起來討論，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是把面對(duì)面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種模式整合，從而降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。本文旨在結(jié)合這種教學(xué)模式進(jìn)行教改研究，因而采用混合教學(xué)的譯法。

1.2本文概念剖析

本文所提出的O2O混合教學(xué)模式包括以下主要過程：（1）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，由學(xué)生首先通過線上MOOC學(xué)習(xí)，形成對(duì)課程的興趣，了解課程基本知識(shí)點(diǎn)和基本要求，完成初步的線上測(cè)試，并帶著問題進(jìn)入課堂；（2）課堂上主要以基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）方式，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行疑問解析、重難點(diǎn)講解、深入討論并完成課堂作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；（3）課下再由學(xué)生協(xié)作完成課程實(shí)踐項(xiàng)目，提高知識(shí)應(yīng)用能力，并將實(shí)踐項(xiàng)目成果提交課堂演示匯報(bào)；（4）最后，對(duì)形成性評(píng)價(jià)（線上單元測(cè)試和研討表現(xiàn)、線下課堂作業(yè)和課堂表現(xiàn)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（線上結(jié)業(yè)測(cè)試、線下結(jié)業(yè)考試）進(jìn)行綜合，作為課程考核的依據(jù)。

O2O混合教學(xué)模式在形式上是線上與線下教學(xué)的混合，但其更深層次是包含了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與線上教學(xué)不同教學(xué)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。其中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將主要采用PBL方式；針對(duì)學(xué)生如何協(xié)作完成課程實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)參照基于Krashen“i+1”理論的隱性分級(jí)教學(xué)法，采用組內(nèi)相異和組間相近的原則，進(jìn)行項(xiàng)目分組協(xié)作完成；針對(duì)課程考核問題，將采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.3O2O混合教學(xué)的基本內(nèi)容

本節(jié)從教學(xué)前端分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課程考核設(shè)計(jì)三個(gè)方面，針對(duì)MOOC條件下如何進(jìn)行本科課程O2O混合教學(xué)開展研究探討，其目標(biāo)是提出一種既能充分利用MOOC平臺(tái)及其他網(wǎng)上教學(xué)資源，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，從而為解決當(dāng)前本科課程MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)難以有效結(jié)合的問題，以提高在校學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)前端分析

前端分析應(yīng)考慮到課程可用的MOOC教學(xué)資源條件，重點(diǎn)在于：以教學(xué)內(nèi)容選材、教學(xué)重點(diǎn)選擇、隱性分級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目分組等為目的，開展開課前的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)并進(jìn)行調(diào)查；針對(duì)本科課程不同教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，分別進(jìn)行線上和課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、實(shí)踐項(xiàng)目選題集及學(xué)生分組等的設(shè)計(jì)；依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，梳理后續(xù)每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體活動(dòng)分為對(duì)課程開課之前和每節(jié)課堂教學(xué)之前兩個(gè)階段的分析。

（1）在課程開課之前，由教師根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、現(xiàn)有的課程MOOC教學(xué)資源等，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查并分析了解學(xué)生特點(diǎn)、先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，分別設(shè)計(jì)、制定線上和課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、實(shí)踐項(xiàng)目選題集，并參照隱性分級(jí)教學(xué)法，采用組內(nèi)相異（高低搭配、跨專業(yè)搭配、不同特點(diǎn)特長(zhǎng)搭配）和組間相近的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目分組。

（2）在每節(jié)課堂教學(xué)之前，由教師根據(jù)學(xué)生上次課的線上、線下學(xué)習(xí)效果和本次課線上學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)線下課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)要求，梳理本次課堂教學(xué)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，確定課堂講解內(nèi)容，初步擬定課堂討論問題清單。

3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是O2O混合教學(xué)模式的核心，其內(nèi)容主要有：根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的線上和課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及線上學(xué)習(xí)效果，確定線上和課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)；設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施流程及其時(shí)間分布；梳理線上和課堂討論問題清單；制定線上測(cè)試題、課堂作業(yè)題以及課后作業(yè)；確定線上與課堂教學(xué)案例；制定學(xué)生報(bào)告模式與要求等。線上和線下兩部分的實(shí)施過程如下：

（1）線上部分：首先由教師和學(xué)生分別在MOOC平臺(tái)觀看教學(xué)視頻（教師的目的是回顧和把握本次課程的視頻內(nèi)容，并對(duì)MOOC課程資源了然于心；學(xué)生的目的是在線自學(xué)，激發(fā)興趣、形成問題）；其次，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)線上測(cè)試和討論話題；再次，學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)試，在討論區(qū)進(jìn)行師生討論和生生討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)或心得，也可通過討論區(qū)分享交流。在此教學(xué)活動(dòng)中，教師起到主導(dǎo)作用。

（2）線下部分：參考“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和PBL學(xué)習(xí)法，教師根據(jù)上次課教學(xué)效果及本次課學(xué)生線上測(cè)試情況、問題討論情況，在本次課堂上選擇對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，進(jìn)行問題討論，布置學(xué)生完成課堂作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)情況的反饋進(jìn)行講評(píng)和重難點(diǎn)剖析，形成課堂教學(xué)閉環(huán)。下次課堂教學(xué)之前的線上學(xué)習(xí)中，還可再次圍繞本堂課重難點(diǎn)進(jìn)行討論和互動(dòng)。此外，學(xué)生的課后作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目成果報(bào)告、質(zhì)疑和討論也將在線下部分進(jìn)行。

4課程考核設(shè)計(jì)

O2O混合教學(xué)模式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)考核方法，需要綜合考慮學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，對(duì)考核環(huán)節(jié)（方式）、考核內(nèi)容、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考核的權(quán)重比例等進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體包括：（1）形成性評(píng)價(jià)：由兩部分組成，通過MOOC線上單元測(cè)試成績(jī)及討論區(qū)中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)部分的形成性評(píng)價(jià)；通過課堂作業(yè)的完成情況、課堂表現(xiàn)情況來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)部分的形成性評(píng)價(jià)。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過線上結(jié)業(yè)測(cè)試及線下結(jié)業(yè)考試，再加上實(shí)踐項(xiàng)目研究報(bào)告的情況來完成，其依據(jù)是對(duì)以上環(huán)節(jié)中的考核內(nèi)容、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考核的權(quán)重比例等的研究。

多元的評(píng)價(jià)方式可以全面地考查學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，相比以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，課程結(jié)束后還將通過多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)O2O混合教學(xué)模式進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為服務(wù)后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)完善。

5結(jié)束語

當(dāng)前，MOOC實(shí)踐中暴露出的不足表明它還無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC線上教學(xué)相結(jié)合的O2O混合教學(xué)模式，有望成為解決當(dāng)前問題的可行辦法。本文針對(duì)MOOC條件下的本科課程O2O混合教學(xué)模式開展了初步研究設(shè)計(jì)，主要在概念梳理與剖析以及教學(xué)的前端分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等方面，提出了獨(dú)立觀點(diǎn)。在混合式學(xué)習(xí)得到更成熟的應(yīng)用之前，希望以上設(shè)計(jì)模式可提供理解混合式教學(xué)的概念框架，同時(shí)對(duì)具有MOOC教學(xué)資源條件的本科課程教學(xué)實(shí)施提供一定的參考。