貼著學生的思維行走

【摘要】本文再現(xiàn)了《小樹林中的泉水》“三微一體”的教學設(shè)計，以使學生更好地體會作者通過對母語的闡釋，表達對祖國語言的深愛之情，啟發(fā)學生對漢語、對祖國的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】三微一體；《小樹林中的泉水》；學生思維

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

教學目標

1.整體感知課文，抓關(guān)鍵詞句，在品味語言中理解其深刻內(nèi)涵；2.訓(xùn)練學生獨立閱讀文本能力和分析、鑒賞的能力；3.體會作者通過對母語的闡釋，表達對祖國語言的深愛之情，啟發(fā)學生對漢語、對祖國的熱愛之情。

教學重點

在品味語言中理解關(guān)鍵句子的深刻內(nèi)涵。

教學難點

通過學習“守林人”對祖國語言文字的體驗過程，把握“泉水”與俄國語言的關(guān)系，感受作者對民族的熱愛之情。

課前準備

在教學平臺，課前完成“微閱讀”（包括：走近作者、知識積累、文本研習、共振閱讀、美文悅讀）；教學PPT。

教學過程

一、導(dǎo)入課文

1.這篇文章談?wù)摰脑掝}是什么？2.你們是從文中的哪些詞句看出來的？（讀一讀）引導(dǎo)學生得出俄羅斯語言的話題。

二、初步感知

過渡：每一個國家都有自己的語言，語言是一個民族世世代代流傳下來的東西，是割不斷的血脈，是一個民族的根，是人的精神家園。很多時候，甚至可以說一個人對待自己民族語言的態(tài)度就是他對國家對民族的態(tài)度。（投影、學生齊讀感悟）作為一種感人的力量，語言的美產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽。（高爾基語）并非語言本身有多么正確、有力，或者優(yōu)美，而在于它所體現(xiàn)出來的思想的力量。（歌德語）語言是人類文化的載體和重要組成部分，每種語言都能表達出使用者所在民族的世界觀、思維方式、社會特性以及文化、歷史等，都是人類珍貴的無形遺產(chǎn)。（周海中語）可見，語言與國家、民族是密切關(guān)聯(lián)的。

三、文本研習

（一）披沙揀金：篩觀點

1.速覽全文，畫出文中作者針對俄羅斯語言表達的觀點的語句。2.（學生交流后投影）讀一讀，初步感受一下這些句子的深意。3.追問明確：這些句子都是作者對俄羅斯語言的認識。

（二）由表及里：悟內(nèi)涵

開展“微活動”一：合作探究“作者對俄羅斯語言的認識”

1. 文章開篇指出：“許多俄國字本身就現(xiàn)出詩意，猶如寶石放射出神秘的閃光?！边\用了什么修辭？

2.作者是如何來闡釋寶石“神秘的閃光”？（1）因為寶石的種類很多，作者在這里采用了什么論證方法？（2）作者是從什么角度去寫寶石的神秘閃光的（神秘感）？

（3）相關(guān)詞語找出來，讀一讀。學生能夠找出相關(guān)句子：柔和的淺綠和碧藍的色調(diào)；純粹銀色的閃光；一片靜靜的星星色的海水。歸納：寶石給人以“神秘”的感覺，正因為這種神秘，它們的美才無法解釋。

板書：寶石——色澤、色調(diào)——自身神秘感

3.從文中相關(guān)句子，引導(dǎo)學生認識：俄國字，對它我們不能用概念來理解，而是要有對文字的想象力。并結(jié)合“露水閃”加以闡釋。

“露水閃”——發(fā)音——想象力（聯(lián)想）——詩意的美

板書：俄國文字——詩意——關(guān)聯(lián)大自然

4.為了幫助學生進一步理解文字的詩意是需要借助我們的想象力的，我列舉了漢語類似的詞語“淅淅瀝瀝”。由“淅淅瀝瀝”這個詞，我們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的場景？然后，讓學生閉上眼睛去體味：由“淅淅瀝瀝”聯(lián)想到春天或秋天，一個多雨的季節(jié)，輕微的風聲夾雜著雨聲、落葉聲。

5.是不是所有的人都能對俄羅斯語言的美有著深切的感受？進一步追問：什么樣的人才能對俄羅斯語言的美有著深切的感受？

6.作者認為有哪兩類人的語言值得研究？分別是什么？為什么要研究這兩類人的語言？

7.歸納：作者對俄羅斯語言有哪些認識？（采用填空的形式，引導(dǎo)學生歸納）

認識1：俄國字的詩意，關(guān)聯(lián)大自然，對它，我們不能用概念來理解，而是要有對文字的想象力。認識2：只有無限熱愛自己的人民、熱愛土地、熱愛自己的國家的人，才會對俄羅斯語言的“奇幻性和豐富性”有所感悟。認識3：著名的文學大師的語言、普通人的語言值得研究。取之不盡的語言源泉：來自人民自己的語言，來自普通人，來自民間。

開展“微活動”二：自主探究“俄羅斯生動的語言來自民間”

配樂齊讀課文15—20節(jié)，學生自主探究下列問題。

1.概括作者在這部分敘述的一件事。

2.作者用生動形象的語言描寫了小樹林，寫了小樹林中的哪些景物？小樹林有什么特點？（用文中的詞語回答）

3.課文第18小節(jié)，“我不像一般人那樣輕視小樹林”，言下之意，一般人是輕視小樹林的。確實，這只是一個普通的小樹林，那么，作者為何能夠感受到小樹林的“美麗而動人”呢？（提示：12小節(jié)、14小節(jié)）

4.守林人在小樹林中發(fā)現(xiàn)了“泉水”，他是如何闡述“泉水”一詞的呢？（用文中的句子回答，并齊讀感悟。）

板書：守林人——闡述——泉水

5.深入探究：如何理解這句話的內(nèi)涵？

分解問題，難點突破：這句話是守林人自己對俄羅斯文字的理解。（1）守林人是一個怎樣的人？（2）他為什么“最喜歡分析字眼”？（3）他在分析“泉水”這個詞的時候，發(fā)現(xiàn)了什么？最后明確：普通的守林人發(fā)現(xiàn)這幾個詞，從字形到讀音，都有相似的地方。他由此聯(lián)系到了祖國、人民，讓普通的詞變得不普通，體現(xiàn)了守林人在對詞語的琢磨中融入了對土地、對祖國的深情。守林人對“泉水”一詞的解說是全文的點睛之筆，使主旨更加深刻。

6.作者寫與守林人的一次邂逅，通過守林人對俄羅斯文字的理解，其用意是什么？

板書：俄羅斯語言——源泉——民間

（三）順理成章：理結(jié)構(gòu)

文章的前半部分（1—14節(jié)）是作者對祖國語言（母語）藝術(shù)的認識，從表達方式上來說是議論；后半部分（15—32節(jié)）通過“我”與守林人的交談，進一步佐證了俄羅斯生動的語言來自民間的觀點，從表達方式上來說是敘述。

（四）水到渠成：得主旨

通過對結(jié)尾最后兩段的理解，把握主旨。

1.作者說“這些普通的詞兒給我掘出了我國語言最深的根蒂。”

學生充分交流。

教師明確：“這些普通的詞兒”指“泉水”“祖國”和 “人民”?！案佟?，即根源、根本之意。這句話揭示了俄羅斯語言奇幻性和豐富性的根本來自大自然的語言，來自民間。民間是語言的根，是語言的源泉，表達作者對充滿詩意的俄國語言文字的感受，進一步表達他對祖國的熱愛之情。

2.世世代代人民的全部經(jīng)驗，所有他們性格的詩的方面，都蘊含在這些詞里。

交流后明確：“這些”包括“泉水”“祖國”和“人民”在內(nèi)的俄羅斯語言，俄羅斯語言蘊含著俄國人民的經(jīng)驗、智慧和思想等。

四、拓展延伸

（投影）材料1：

英國一項針對1000多名未成年人（18歲以下）父母的調(diào)查顯示，除印歐語系之外，英國的父母最希望自己的孩子學習漢語。

材料2：

法國、美國、俄羅斯等國家中小學學習漢語的人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。當前世界上有60多個國家將漢語教學納入國民教育體系，全球?qū)W習漢語的人數(shù)從2004年的近3000萬人攀升至1億人。（具體內(nèi)容略）

討論交流：對非母語國家的人來說，漢語是世界上最難學的語言之一。那么，為什么會有這么多外國人熱衷于學漢語呢？“漢語熱”背后的原因是什么？

學生交流后，教師進一步強調(diào)：

隨著中國在國際上的影響力的提高以及“一帶一路”的順利推進，我們有理由相信，“漢語熱”也必將迎來一個新的時期。作為一個中國人，我們感到驕傲和自豪。作為一個中國的學生，我們更要學好自己的母語——漢語。我們要上好語文課。今天是一個特殊的日子，2017年11月23日，感恩節(jié)，讓我們一起把掌聲送給后面聽課的語文老師們。（生鼓掌，課堂氣氛推向高潮）

五、課堂結(jié)語

學生個別朗誦后再集體朗誦屠格涅夫的散文詩《俄羅斯語言》：“在彷徨的日子里，在痛苦地思索著祖國命運的日子里，——唯有你給我支持和依靠，啊，偉大的、威力無比的、純真的、自由的俄羅斯語言！要是沒有你——誰能目睹故土所發(fā)生的一切而不陷于絕望？然而，這樣的語言，如果不是賜予一個偉大的民族，那是難以置信的！”以此進一步體味俄羅斯語言的偉大。最后，由德國哲學家海德格爾的名言“語言乃存在之家”引導(dǎo)學生善待善用語言。

六、鞏固深化

1.思維碰撞：這篇文章是贊美俄羅斯的語言，文章為什么以“小樹林中的泉水”為題？

2.在教學平臺自主閱讀美文：（蘇聯(lián)）普里什文的《林中小溪》、高爾基的《海燕》、蒲寧的《深夜》。

3.開展“微寫作”：（本節(jié)課是在蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校上的一節(jié)蘇州大市公開課）同學們，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校確立了“上善若水”的核心文化，在校園中營造“若水文化”，弘揚“若水精神”，追求“若水境界”，并提出“上善若水”文化的具體體現(xiàn)——齊心、堅忍、包容、潤物、靈動、溝通。耳濡目染之下，你們一定對“上善若水”有自己的理解與感悟，課后通過150字左右把它寫出來。

附 注

本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題的研究課例（課題名稱：信息技術(shù)環(huán)境下中職語文“三微一體”教學模式的研究；課題主持人：王正春；項目編號：ZYB110）

作者簡介：王正春，男，江蘇省相城中等專業(yè)學?？蒲行麄魈幹魅危呒壷v師，教育碩士，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為職業(yè)教育及語文教學。

（編輯：龍賢東）