實施群文閱讀的途徑與方法

史蕾

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有重要的地位。本文將從語文閱讀教學存在的問題入手，結合群文閱讀的意義與當下群文閱讀實例，總結出群文閱讀的教學方法。

【關鍵詞】閱讀； 群文閱讀； 實施途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀被稱為“智慧之源”，閱讀教學在語文教學中占有很大的比例，越來越多的語文教師開始重視閱讀教學。但是，由于部分教師受到應試教育的影響，傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端也越來越明顯，群文閱讀的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的不足。群文閱讀就是打破傳統(tǒng)教學模式，致力于解決傳統(tǒng)閱讀的不足。

一、實施群文閱讀的意義

群文閱讀的實施改變了以往語文閱讀教學的方式，促進了學生的思想解放。以往的語文閱讀教學受到教材的限制，教師只是教授課本上的閱讀文本，單純地講授文章的主旨大意，而學生也形成了固定的模式，仿佛只有這一種標準答案，學生的思想被束縛，群文閱讀可以解決這一問題。群文閱讀的課堂教學模式將主體地位還給學生。以往教師機械地講解知識，學生只是被動地聽，群文閱讀則是讓學生自主地閱讀，教師變成與學生一樣的構建者，可以保證每個人有發(fā)言的權利。群文閱讀可以實現(xiàn)對文本的多元解讀。傳統(tǒng)閱讀只是注重字詞的理解，而群文閱讀更加重視對文本的構建，從不同的角度出發(fā)去解讀文本，每個人能暢所欲言，對文本有一個自己的認識，不再拘束于教師的思考。在教師的主導下，學生在暢所欲言中達成共識。

二、語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學是語文用時最多、承擔任務最繁重的部分。近幾十年來，語文教學界也一直在進行著理論探索和實踐改革。呂叔湘指出，閱讀教學存在“少、慢、差、費”的問題。20個世紀70年代以來，語文學界提出加強雙基，強調對傳統(tǒng)語文閱讀教學的研究和繼承。20世紀80年代以來，語文閱讀教學發(fā)出了對指導理論的急切呼喚，并為實現(xiàn)語文閱讀教學科學化進行了多種現(xiàn)代學科移植的設想和嘗試，閱讀教學存在的問題也越來越被教師所關注。

（一）傳統(tǒng)閱讀教學效率低

當下，閱讀教學效率低成為很嚴重的問題。傳統(tǒng)的閱讀課堂模式是教師一句一句地講解，注重學生字詞的積累，把一篇文章分解得支離破碎，不能培養(yǎng)學生整體感知文本的能力。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師可能一堂課只講一篇閱讀或一個片段，嚴重影響學生的閱讀量。

（二）教師引導過多導致學生思想固化

有很多語文教師認為，應遵循教師引導的原則，但是有時教師引導過多會導致學生思想固化。教師在上課時提出一個問題，可能會出現(xiàn)冷場的情況，教師就會不停提示、不停引導。錢夢龍老師說：“正常情況下，教師提出問題，學生會有一個思考的過程，這個過程看似冷場，但這是一個正常的現(xiàn)象，必須經(jīng)過如此的過程?！币磺€讀者就會有一千個哈姆雷特，教師的思維并不能代替學生的思維，教師去引導學生流于形式，實則是以另一種方式禁錮學生的想法。這樣的教學模式讓學生失去思考的過程，忽略自己的見解。

（三）教材限制學生的閱讀范圍

在我國，語文閱讀教學是教師引導學生，讓學生自主思考這樣的模式，而這種教學過程最重要的就是教材。教材是學生學習知識和技能的載體，是學習內容的主要依據(jù)。因此教師會把教材放在一個至高無上的地位，無形之中教師就會限制學生的閱讀范圍，閱讀量也隨之縮小。

三、群文閱讀的教學方法

（一）打好基礎，提高閱讀速度

群文閱讀要求在有限的時間內學習多篇閱讀，所以教師應該首先提高學生的閱讀速度。在教學中，打破那種教師一句一句講解，學生只在下面迎合老師的方式，把文本交給學生，讓學生親自去體會文本，培養(yǎng)學生的文體感。在語文教學中，教師不僅讓學生熟讀課文，還要讓學生知道什么地方應該精讀，什么地方應該熟讀，讓學生采用瀏覽、跳讀、略讀的方法，提高學生的閱讀速度。

（二）圍繞議題，注重結構化閱讀

皮亞杰建構主義理論認為：人們總是利用原有的知識和經(jīng)驗去展開學習。教師在不知不覺中將知識建立起一個結構，在以后學習新知時就會不自覺地用這些新知去填充自己的結構。

群文閱讀的優(yōu)勢在于圍繞一個議題選擇多個文本一起進行閱讀，群文閱讀的核心就是注重結構化。結構化閱讀是指在對群文進行閱讀時，將文本中的主要信息加以聯(lián)結以形成這組群文整體性的理解結構的一種閱讀過程。

例如在講解《故事密碼》這篇文章時，教師選擇將《俄底修斯》《14歲的女孩在狼群之間》《賣火柴的小女孩》《再被狐貍騙一次》這幾篇文章一起閱讀。教師通過整合文章的方式來進行教學。首先是《俄底修斯》和《14歲的女孩在狼群之間》，讓學生洞悉故事情節(jié)的秘密，分別寫出兩個故事情節(jié)的情節(jié)線。將《賣火柴的小女孩》和《再被狐貍騙一次》整合，分別寫出他們渴望什么，得到?jīng)]有。最后將得出的結論進行結構總結。

這種結構化的教學讓學生自己建構知識體系，可以提高學生的閱讀能力。

四、結語

近年來，群文閱讀作為新型的教學模式走進課堂，打破教材的束縛，切實提高閱讀效率，同時也改變教師閱讀教學的理念。教師應該大膽地去嘗試，讓群文閱讀在課堂上發(fā)揮更大的作用。

（編輯：馬夢杰）