如何提高高三語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性

程云秀

【摘要】語(yǔ)文寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。寫(xiě)作在高考語(yǔ)文中占有很大的分值，可以說(shuō)是語(yǔ)文的“半壁江山”。高三寫(xiě)作更是至關(guān)重要，直接影響學(xué)生在高考寫(xiě)作中的表現(xiàn)。但這一階段學(xué)習(xí)緊張，教師往往忽視寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練，致使寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)許多問(wèn)題。因此提高高三語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性是當(dāng)前主要的教學(xué)任務(wù)。本文從增強(qiáng)學(xué)生素材積累的意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練、激起學(xué)生寫(xiě)作興趣、對(duì)作文進(jìn)行批改和講評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討，以期提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，能用于寫(xiě)作的時(shí)間少之又少。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)壓縮工作量大且費(fèi)時(shí)費(fèi)力的寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生得不到有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作的能力和水平得不到有效的提升。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提升高三語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

一、增強(qiáng)學(xué)生素材積累的意識(shí)

作文通常會(huì)給出一部分材料，讓學(xué)生圍繞這部分材料并結(jié)合知識(shí)積累、生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。現(xiàn)在高考作文的命題越來(lái)越傾向于社會(huì)性、生活化話題，因此學(xué)生要具備積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，避免出現(xiàn)寫(xiě)作空洞化、概念化的情況。然而在現(xiàn)實(shí)的高三階段，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其課余時(shí)間基本是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或者其他科目，對(duì)素材的積累毫無(wú)主動(dòng)性。所以語(yǔ)文教師首先應(yīng)該給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，規(guī)定每個(gè)月的閱讀量，并定期舉辦活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。

例如可以讓學(xué)生每人選一本課外文學(xué)書(shū)，在每月底舉辦“文學(xué)匯報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀到的生動(dòng)有趣的段落讀給大家聽(tīng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)記憶。教師還可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象進(jìn)行討論，像“學(xué)術(shù)造假”“名人故里之爭(zhēng)”等等熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論的同時(shí)也積累起一定的素材，這樣學(xué)生也會(huì)在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去查閱相關(guān)的資料。教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤積累的習(xí)慣，為寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練

不管是何種題目，離不開(kāi)日常的訓(xùn)練。只有通過(guò)訓(xùn)練才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，掌握其中的技巧和方法。當(dāng)前高三階段學(xué)習(xí)緊張，語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)復(fù)雜繁重，分配給作文的時(shí)間少之又少，學(xué)生只有在模擬考試或者月考時(shí)才有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師要想真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力，要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：一是要重視課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要對(duì)歷年的高考作文有深刻透徹的研究，選擇合適的命題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，營(yíng)造出考試時(shí)的緊張氛圍。二是要加強(qiáng)課余寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)周記、隨筆的方式，加強(qiáng)學(xué)生的日常寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以對(duì)周記的寫(xiě)作作大致的規(guī)定，并每周進(jìn)行檢查，選取優(yōu)秀的周記在班級(jí)公開(kāi)朗讀和點(diǎn)評(píng)，在增加寫(xiě)作積極性的同時(shí)也可以讓學(xué)生有借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

寫(xiě)作最重要的不是形成書(shū)面的文字，而是寫(xiě)作過(guò)程中思考能力與知識(shí)的調(diào)動(dòng)。寫(xiě)作是外在的語(yǔ)言表達(dá)，思維則是內(nèi)部的語(yǔ)言活動(dòng)。而當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在弄虛作假的情況，對(duì)其他作文照搬照抄，東拼西湊湊成了800字作文，根本沒(méi)有進(jìn)行任何思考。這與當(dāng)前教師忽視思維的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，教師要在注重寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生明白寫(xiě)作的過(guò)程就是思維的過(guò)程，要在寫(xiě)作過(guò)程中以小見(jiàn)大，思考如何通過(guò)一件小事進(jìn)行思維和知識(shí)的延展，聯(lián)想到更加廣闊和深遠(yuǎn)的意義。例如教師可以就一篇今年高考滿分作文，讓學(xué)生指出范文作者的思維，包括文章是如何確立主旨、選取的素材是否合理、文章采用了什么結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言是如何組織和表達(dá)出來(lái)的，并讓學(xué)生對(duì)其中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外也可以規(guī)定某一話題，讓學(xué)生針對(duì)這一話題列出文章提綱，并對(duì)接下來(lái)的寫(xiě)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和拓展。

四、及時(shí)批改講評(píng)

提高高三語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，既要加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文及時(shí)進(jìn)行批改和講評(píng)，指出其中亮點(diǎn)和問(wèn)題所在。學(xué)生在修改過(guò)程中將寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，以更加理性的目光來(lái)審視整篇文章，在不斷修改過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。因此教師要緊貼文章的立意、構(gòu)思，審視學(xué)生所作文章是否有深度，立意是否正確，選材是否合理。要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行集中且及時(shí)的批改，做好批改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)的大致問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生互相交流并自我反思，明白問(wèn)題出現(xiàn)的原因所在才能真正解決。并選取其中的優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生看到榜樣就在身邊，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作不僅僅是高考語(yǔ)文的重要部分，也是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。所以高三語(yǔ)文教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，克服當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中的困難，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生積累素材的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作和思維訓(xùn)練，及時(shí)批改講評(píng)來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到質(zhì)的飛躍，寫(xiě)出好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]趙剛.高三寫(xiě)作教學(xué)淺談[J].寫(xiě)作導(dǎo)引，2014（1）.

[2]丁蕾.高三寫(xiě)作教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（編輯：張馳）