小學語文口語交際教學方法探析

楊穎

【摘要】隨著素質教育的深入推進，更加注重對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。教師要重視培養(yǎng)學生的說話能力，這是核心素養(yǎng)能力中的重要組成部分，關系著小學語文教學目標的順利實現(xiàn)。教師應盡快轉變自身觀念，不斷優(yōu)化教學方法，在課堂教學中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)能力的提升打下堅實基礎。本文將簡述培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性，并提出了具體可行的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

小學語文教學中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，能夠滿足素質教育要求。教師要通過合理選擇教學方法，激發(fā)學生說話的興趣，并通過營造良好的學習氛圍，為學生提供更多口語交際的機會。這樣學生能夠輕松掌握口語交際的基本知識，懂得各種必要的技能，實現(xiàn)口語交際能力的提升。這樣將調動學生學習的積極性，教師也能順利完成小學語文教學任務。

一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性

口語交際在小學語文教學中占有重要的地位，與傳統(tǒng)聽話和說話教學區(qū)別比較明顯，主要讓學生通過聽與說開展交流、溝通，并實現(xiàn)傳遞信息與聯(lián)絡感情的目的。通過開展小學語文口語交際教學，能夠提升學生的人際交往能力，讓學生逐步養(yǎng)成團結協(xié)作的精神。同時培養(yǎng)學生的口語交際能力，滿足素質教育的要求，為提升學生語文綜合素養(yǎng)打下良好的基礎。

二、小學語文口語交際的教學策略

（一）借助圖畫，創(chuàng)設情境

圖畫能夠刺激學生開口說話，通過圖畫，學生可以觀察到具體的形象，才能有話可說。當前小學語文教材內都配有生動、形象的圖畫，目的在于將課文內容形象呈現(xiàn)在學生的面前，便于學生接受與理解。這樣學生才會認真觀察與思考，并產(chǎn)生濃厚的說話興趣。對此，教師應該抓住學生的這個特點，將圖畫充分利用出來，讓學生在愉快氛圍下盡情說話。例如在課文《棉花姑娘》教學中，教師要利用課間展示課文內的插圖，讓學生認真觀察圖中棉花姑娘的表情，說說棉花姑娘為什么皺著眉頭呢？如此一來，學生都紛紛舉手發(fā)言，有學生會說棉花姑娘希望有人來給她治病。教師要贊揚學生的發(fā)言，然后讓學生認真閱讀課文，并問學生：“都有誰幫助棉花姑娘治病呢？”學生齊聲說有燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲。通過這種教學方法，既讓學生開口說話，也幫助他們準確把握了課文內容，學生學習效率很高。

（二）陳設實物，演示情境

教師在課堂教學中擺設實物，可以吸引學生的注意力，讓他們將目光放在課堂上，避免走神。教師通過對實物的操作，能夠演示相關情境，引導學生認真觀察與表達，并適時開展交際訓練，滲透對學生說話能力的培養(yǎng)。例如在課文《小兔運南瓜》教學中，我使用了南瓜這個教具，在抱著南瓜進入教室后，學生都說希望幫我，我問學生：“你們?yōu)槭裁从X得我需要幫忙呢？”學生回答：“南瓜太重了，我看著老師抱著吃力，想幫幫您?！蔽衣犕旰螅f道：“你們說得很好，但是大家想一想，如何不費力將南瓜運往辦公室呢？”學生聽完后，都積極開動腦筋，并在小組中進行討論，大家你一言、我一語，很快就想到了解決問題的辦法。有學生說用車子運，也有學生說大家一起抬。學生在說話的過程中，口語交際能力得到了提升，也牢固掌握了本節(jié)課所學內容。

（三）師生共演，進入情境

教師要組織生動有趣、形式多樣的活動，并與學生一起參與活動，這樣更能激發(fā)學生的積極性。對于小學生而言，主要通過表象、色彩和聲音進行思維，他們面對有趣的情節(jié)與人物后，將產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是教師與學生共同活動，更能將小學生的動力激發(fā)出來。通過師生共演，有利于學生入情入境，并在潛移默化中提升口語交際能力。例如在課文《寒號鳥》教學中，這是一篇童話故事，旨在教育學生勤勞自勉，抓住大好時光勤奮努力，不要懈怠懶惰，得過且過，荒廢大好年華。教師為幫助學生理清事情發(fā)展的順序，應組織學生進行分角色朗讀課文，然后一起表演這個故事，將案情呈現(xiàn)出來。在學生表演完畢后，教師要說：“看了你們精彩的再現(xiàn)，柯南已經(jīng)明白了寒號鳥的死因。你們呢？誰來說說？”由于學生對這個故事已經(jīng)非常熟悉，將得出答案為得過且過、懶惰、不聽勸告、自以為是等。教師要肯定學生的想法，并帶領學生再次朗讀課文，加深對文章主旨的理解。

（四）開展活動，體驗情境

小學生由于年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，有著活潑好動、愛玩的天性。對此，教師要抓住學生的這種特點，將游戲的方法引入到課堂教學中，為學生提供一個輕松、愉快的學習氛圍，鼓勵學生勇敢說話。這樣學生的積極性很高，都踴躍發(fā)言，并逐步掌握了一定的口語交際技巧。例如在課文《一起做游戲》教學中，教師要將全班學生分為若干小組，并做貼鼻子游戲，讓他們觀察游戲的過程，感受到游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學習做游戲的興趣。在學生做完游戲以后，教師要讓學生大方、簡單地說出游戲的過程、有趣的地方和心理感受。教師在聽完學生的說話后，既要表揚學生說得對，還要幫助他們規(guī)范口語語言，以此培養(yǎng)學生的聽說態(tài)度與語言習慣。

三、結語

總之，小學生正處于口語發(fā)展的關鍵階段，教師需要在日常教學過程中，加大對學生口語交際能力的培養(yǎng)力度，促進學生核心素養(yǎng)能力的不斷提升。對此，教師應該提高重視程度，深刻認識核心素養(yǎng)的內涵，勇于改革口語交際教學方法，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生，為學生的全面發(fā)展鋪平道路。

參考文獻

[1]李衛(wèi)東.小學語文口語交際教學探析[J].西部素質教育，2017（18）.

[2]金心.小學語文口語交際教學方法探討[J].語文天地，2017（21）.

（編輯：龍賢東）