讀中悟寫，讀寫相長

陳順永

【摘要】以創(chuàng)設讀書平臺和讀文譯法培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，形成老師與學生間的閱讀良性互動。學生通過閱讀積累素材，并在貼近課文實際選題下進行寫作訓練；在仿寫的基礎上進一步續(xù)寫，切實提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】讀書平臺；讀文譯法；貼文訓練；仿寫；續(xù)寫

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學和作文教學是語文教學的兩大主流，有著密不可分、相融互促、整合統(tǒng)一的關系。閱讀是語言吸收生化的過程，寫作是語言運用同化的體現(xiàn)。閱讀教學是基礎、先導，只有通過有效、具體的閱讀教學內容，才能滲透寫作方法的培養(yǎng)，讓學生在自主閱讀過程中獲取作者的寫作方法、寫作特色、優(yōu)美詞句、謀篇布局、材料鋪開、段落演繹等基本寫作技能，學生的寫作能力才能不斷提高。首先，對學生來說，閱讀要進行理解，在理解的基礎上感悟文章。其次，教師要以人為本，立足教材，將寫作訓練融化在閱讀教學中。下面我以自身教學經驗談幾點。

一、創(chuàng)設讀書平臺，培養(yǎng)閱讀興趣

加強學生閱讀、重視積累是提高學生寫作能力的重要措施，因而我在教室中設立圖書角，里面陳列著各式各樣的圖書，大部分是針對寫作方面和學生年齡特點的叢書，同時也要求學生在家中設立小圖書角，要求學生天天堅持課外閱讀，讀同步作文，讀學生報、連環(huán)畫、優(yōu)秀作文選，引導學生在讀的過程中積累好詞佳句，把好詞佳句摘寫在筆記本上，使之積少成多、形成積淀。鼓勵學生多讀多想，讀后想象，想象故事情節(jié)、人物形象，豐富學生表象材料，說說讀書心得，提升理解和概括能力。因此，我在班里設立讀書交流平臺，每周一節(jié)在班里交流，請學生上講臺匯報閱讀書目，介紹大概內容、讀后感受，曬一曬各人讀書方法。教師再做評價、總結。促成學生彼此讀書經驗的傳遞及水平的提高，激發(fā)閱讀興趣。每逢讀書交流時間，同學們就迫不及待地端坐在教室里，紋絲不動地讀起書來，教室里鴉雀無聲，學生全神貫注，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在這個讀書交流平臺上培養(yǎng)了許多愛閱讀、能閱讀的小讀者，發(fā)揮了至關重要的作用。

二、讀文譯法，以法導寫

在閱讀教學中，利用課文通過教師的引導、點撥，讓學生領略作者的寫作方法，捕捉作者優(yōu)秀的寫作特色，如語言表達方法，描寫、修辭手法，遣詞造句、語調、語氣，段落安排、鋪開突出中心思想，等等。例如在教學三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，指導學生學習領悟作者的寫作特色：作者抓住小興安嶺的樹多、物多，一年四季又各具特色。在描寫小興安嶺的四季景色時，不僅抓住不同季節(jié)的景物特點，而且緊緊圍繞一個共同特點——樹木來寫。作者先概括小興安嶺是綠色的海洋，后具體敘述小興安嶺一年四季的景色，最后總結，首尾呼應，緊扣題目?；谶@樣優(yōu)秀的寫作特色，我逐層展開，引導、指導學生在閱讀中深入學習寫法，讀寫結合，有效銜接。

三、日積月累，夯實素材

指導學生課外閱讀、擴大閱讀面、注重語言積累也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效措施。學好語文，寫好作文，單純停留在教科書里是遠遠不夠的，要多角度、全方位積累素材，形成語文素養(yǎng)，才是寫作的底蘊、能力的所在。所以要鼓勵學生進行廣泛閱讀，品詞析句，有感悟、有思考、有啟迪、有更新、有長進。感受文章的藝術特色，獲得美的享受，從中源源不斷地汲取材料養(yǎng)分，做好語言表達的準備?；诖耍掖罅膭?、引導學生多讀書、讀好書，向學生推薦適合閱讀的讀物，以童話、寓言、淺顯的古詩文和反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，并配套一些古典名著、科普讀物、傳統(tǒng)文化故事等。為了培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣，教師幫助學生設計閱讀方案：確定讀書數(shù)量和種類；自己安排讀書時間；摘抄好詞妙句并熟讀成誦；寫讀書筆記。教師再定期組織讀書匯報活動，拓寬了學生的閱讀面，豐富了學生語言的積累。

四、貼文訓練，提高技能

帶學生進行作文訓練，提高學生寫作技能，可采取貼近課文實際選題訓練，也可根據(jù)文后安排訓練，措施靈活，恰到好處，取得了良好的效果。

（一）仿寫

模仿是人類學習最直接的行為。在模仿學習中能取得很大的成功率，并積累經驗，形成知識技能。而作文技能的形成也離不開這種方法，具有很大的優(yōu)越性，事半功倍。小學生的模仿能力是特別強的，針對這個特點，引導學生模仿教材中的美文進行仿寫練習，仿照美文中的句式、修辭手法、語言藝術等來寫。例如教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文。首先，給學生歸納寫法。總寫：那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。分寫：海水：五光十色，瑰麗無比；海底：珊瑚、海參、大龍蝦、魚；海灘：貝殼、海龜；海島：鳥的天下。其次，布置仿寫作文。出一期以西沙群島為主題的小報；夸一夸自己的家鄉(xiāng)。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是激發(fā)學生思維、想象能力、點燃學生創(chuàng)新的火花，讓學生按照文中的故事情節(jié)推理猜想發(fā)展下去有可能再發(fā)生的后續(xù)故事。這樣的作文使學生有親切感，與學生的生活實際相聯(lián)系，學生樂于接受。而且材料具體形象，可觸摸，學生愛寫、會寫、能寫好。例如三年級上冊《小攝影師》一文中，課后安排了“小練筆”“我想接著往下寫這個故事”，給學生留下了懸念和想象空間。我不失時機激發(fā)學生產生濃厚興趣，發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫，續(xù)編故事。教師指引：如果小男孩再次來到高爾基的辦公室，見面后他們會說些什么、做些什么呢？請你展開想象，接著往下編這個故事。學生一觸即發(fā)，馬上展開聯(lián)想的翅膀，寫得有頭有尾，合乎邏輯。

作文教學與課文教學是密不可分的，閱讀是寫作的基礎，是提高學生習作能力的關鍵，在語文教學中要堅持不懈地引導學生讀寫結合，以讀悟寫，把讀寫結合貫穿于整個語文教學之中，使學生真正感受到習作的樂趣，提高學生的寫作能力。

（編輯：陳岑）