“融合式”培養(yǎng)模式下大學(xué)

趙月月 李紅 李輝

【摘 要】 本文詮釋了實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、開發(fā)軍事應(yīng)用資源、搭建教學(xué)支持系統(tǒng)和完善多種教學(xué)策略，將軍事應(yīng)用融入到大學(xué)物理課堂教學(xué)中，為“融合式”培養(yǎng)模式下打造“軍味”大學(xué)物理課程，改造傳統(tǒng)教學(xué)策略，提供了有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 “融合式”培養(yǎng)模式 實(shí)戰(zhàn)化 大學(xué)物理 教學(xué)策略

強(qiáng)軍興國，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。軍隊(duì)院校的教育訓(xùn)練直通部隊(duì)和戰(zhàn)場，基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)主動適應(yīng)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場、聚焦部隊(duì)。本文在闡述實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、開發(fā)軍事應(yīng)用資源、搭建教學(xué)支持系統(tǒng)和完善多種教學(xué)方法，改造傳統(tǒng)的教學(xué)策略，對“融合式”培養(yǎng)模式下軍隊(duì)院校的基礎(chǔ)教學(xué)改革，有著更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)可以理解為在貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境和條件下進(jìn)行的教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)化意識，拓展理論知識的軍事應(yīng)用范疇，提升課程實(shí)踐與作戰(zhàn)訓(xùn)練的一致性與緊密性，使學(xué)員日常所學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到學(xué)用一致的目標(biāo)。

（一）貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)氛圍

在軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型中物理教學(xué)要著力改變物理理論與軍事絕緣和脫節(jié)的現(xiàn)狀，應(yīng)遵循認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，建設(shè)軍校物理教學(xué)面向軍事教育急需的教學(xué)資源，引入課程教學(xué)。我們通過在低年級加強(qiáng)物理課程與軍事的融合，解決物理理論在實(shí)踐上指導(dǎo)軍事實(shí)際應(yīng)用的問題，有效解決學(xué)員對后續(xù)軍事專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、效率低等問題，提升培養(yǎng)軍校學(xué)員軍事素質(zhì)的效益。

（二）理論與實(shí)踐的高度融合

軍事裝備都是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到眾多的學(xué)科領(lǐng)域和工程技術(shù)，將軍事恰當(dāng)?shù)匾胛锢碚n堂，一直是一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用“顆?；钡姆椒▉斫鉀Q這一難題，先對裝備技術(shù)簡化和分解，削弱次要的理論枝蔓，強(qiáng)化對技術(shù)具有支撐作用的物理理論，還原為物理學(xué)的基本理論，再細(xì)化到具體的知識點(diǎn)上。經(jīng)過周密的基礎(chǔ)理論定性分析、定量和半定量的計(jì)算，使裝備中的技術(shù)和物理理論知識點(diǎn)緊密相扣，凸出物理理論。

（三） 著眼課程育人的全局性

物理課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)必須從育人全局和全程出發(fā)，堅(jiān)持以打牢學(xué)員寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)為主要任務(wù)，注重向?qū)W員傳授歷經(jīng)數(shù)百年積淀而保存下來的人類文化知識的精華，以經(jīng)典性的教學(xué)內(nèi)容為主體，補(bǔ)充軍事應(yīng)用及拓展，教學(xué)過程中，提供學(xué)員自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，使學(xué)員能夠自主學(xué)習(xí)、主動思考、獨(dú)立解決問題。通過參與需要協(xié)作才能完成的課程作業(yè)或課題，培養(yǎng)學(xué)員的分工、合作的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

二 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改造策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，解決教員對基礎(chǔ)課程“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”的認(rèn)識問題

按照總部實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的要求，我們開展了“大學(xué)物理課程‘實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵”、“生長干部學(xué)員培養(yǎng)的戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)”等方面的理論研究，提出 “以大學(xué)物理課程內(nèi)容體系框架為支撐，填充軍事應(yīng)用素材，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力”的大學(xué)物理課程新定位，構(gòu)建 “經(jīng)典內(nèi)容+4個(gè)核心能力培養(yǎng)”五位一體的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）開發(fā)軍事應(yīng)用資源，解決大學(xué)物理傳統(tǒng)內(nèi)容“軍味”不足的問題

用“軍味”素材替換大學(xué)物理各模塊中的“引例、例題、應(yīng)用、小結(jié)、閱讀材料”等課堂教學(xué)內(nèi)容。例如力學(xué)模塊中增加了雷達(dá)對目標(biāo)定位、火炮的彈道曲線與遂行任務(wù)、陀螺儀與慣性導(dǎo)航等內(nèi)容。熱學(xué)模塊中增加了氣象條件對火炮發(fā)射的影響、槍械消音器、熱能武器等內(nèi)容。電磁學(xué)模塊中增加了電磁炮、粒子束武器、復(fù)雜電磁環(huán)境對電磁信號的屏蔽等問題。光學(xué)模塊中增加了聲納探測、激光測距儀、相控陣?yán)走_(dá)等問題。

（三）搭建教學(xué)支持系統(tǒng)，解決教學(xué)手段途徑單一、實(shí)戰(zhàn)化程度不高的問題

建設(shè)體現(xiàn)“軍味”的微課、“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源庫”、“實(shí)戰(zhàn)化精品課例”“開放性研究課題”等信息化資源，使課程教學(xué)更好的貼近部隊(duì)、貼近裝備、貼近實(shí)戰(zhàn)；開展課堂的實(shí)戰(zhàn)化有效教學(xué)實(shí)踐，形成有效教學(xué)視域下不同課型實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建的思路和流程，設(shè)計(jì)緒論課、典型新課、習(xí)題課、小結(jié)課等不同課型的課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)效；打造可視化教學(xué)體系，分析運(yùn)用物理知識解決相關(guān)實(shí)際軍事問題的物理脈絡(luò)和思維流程模式，利用Matlab、Mathematic以及思維導(dǎo)圖等可視化工具和手段，建立大學(xué)物理課程中各模塊可視化程序庫、圖片庫以及動畫庫，使復(fù)雜問題簡單化。

（四）完善多種教學(xué)策略，解決學(xué)員職業(yè)核心能力生成的途徑問題

完善教學(xué)互動策略，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立“課前”“課中”“課后”3個(gè)階段、“問題”“合作”“環(huán)境”3個(gè)角度、“自學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“督學(xué)”4個(gè)模式的課堂教學(xué)互動策略，力爭使學(xué)員全員參與，優(yōu)勢互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)員碰撞出思維的火花；完善探究式教學(xué)策略，根據(jù)問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”、誘導(dǎo)學(xué)員“主動學(xué)習(xí)”，使學(xué)員通過多次嘗試以及多方位、多角度的探索，經(jīng)歷分析、綜合、歸納和演繹等思維過程，幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我概括、反思、評價(jià)與反饋。

三 結(jié)束語

隨著軍隊(duì)院校教育改革的不斷深入開展以及部隊(duì)遂行多樣化任務(wù)日益復(fù)雜，院校教育向?qū)崙?zhàn)化靠攏勢在必行，將實(shí)戰(zhàn)化融入到教學(xué)策略當(dāng)中，深入探索，努力實(shí)踐，將物理理論與軍事應(yīng)用相結(jié)合，不斷推進(jìn)院校教育改革轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化對接，為部隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才。

作者簡介：趙月月 ，女，漢族，遼寧凌源人，博士研究生，海軍大連艦艇學(xué)院講師。