基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)研究

羅偉標(biāo)

隨著我國教育教學(xué)體制的不斷完善和發(fā)展，國家和教育教學(xué)工作人員逐漸加強(qiáng)了對中職教育的重視程度，也得到了更廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)事業(yè)也取得了新的突破和發(fā)展，但是由于種種主客觀因素的存在，致使現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，存在一些學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)有助于上述問題的緩解和解決，同時(shí)也是新課改的新要求，因此，本文在對翻轉(zhuǎn)課堂和微課作了進(jìn)一步的闡釋之后，就基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的分析和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課

概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)教師為尊的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的意志，堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師成為課堂的引導(dǎo)者。微課是我們所說的微課程，就是將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生更好地理解，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

由上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和微課都是新課程背景下誕生的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和更新，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步，符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求。因此，本文以《立體幾何中的向量方法》這一教學(xué)內(nèi)容為例，就如何在中職數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)設(shè)計(jì)出有效的基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課進(jìn)行了具體的分析和研究，詳細(xì)內(nèi)容如下所述：

【教學(xué)目標(biāo)】用向量表示空間中點(diǎn)、直線、平面的位置關(guān)系

【設(shè)計(jì)思想】

基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課的設(shè)計(jì)主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性主動性有所提高。所以，對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要是采用提問鏈的方式，逐步的去探索本節(jié)內(nèi)容的主題，并通過類比學(xué)習(xí)，即由表示點(diǎn)的位置（位置向量）類比到表示直線的位置（方向向量）和平面的位置（法向量）；由簡單到復(fù)雜，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索和研究。

【學(xué)情分析】

現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，有一定的數(shù)學(xué)思維，但是認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠健全，對向量和幾何之間的綜合應(yīng)用還存在一定的畏懼心理，需要教師在此方面多加引導(dǎo)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

理解利用向量表示點(diǎn)、直線、平面的位置，并且能用向量來判定直線、平面之間的位置關(guān)系（平行與垂直）

【微課設(shè)計(jì)過程】

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力情況之后，有針對性地設(shè)計(jì)微課，首先通過提出解決平面幾何問題常用的方法有哪些，如何利用空間的向量來研究立體幾何的問題，立體幾何研究的基本對象是什么將學(xué)生帶入到本結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容中來；其次，總結(jié)學(xué)生在回答問題過程中遇到的難點(diǎn)問題，例如學(xué)生欠缺立體空間思維，將其作為微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即將點(diǎn)、直線和平面的空間圖形和向量表示方式利用微課向?qū)W生展示；之后，對學(xué)生開展本內(nèi)容的講解工作，并將線線平行，線線垂直，線面平行，線面垂直，面面平行，面面垂直的形式用微課的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看微視頻之后，用向量符合表示出來這些關(guān)系，以幫助其加深印象；最后，教師開展例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，例如，設(shè)a，b為直線l1，l2的方向向量，u，v的，α，β法向量，根據(jù)下列條件判斷線而位置關(guān)系

（1）a=（2，1，-2），b=（6，3，-6）

（2）a=（1，2，-2），u=（-2，3，2）

（3）u=（m，-4，-1），，v=（1，0，m）

之后，在以微課的形式將此問題的解答過程呈現(xiàn)給學(xué)生，以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要多次播放此視頻，來幫助其更好地理解空間幾何和向量的關(guān)系，為其進(jìn)行下一步知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址連接或者是學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

三、結(jié)語

總的來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了有效的提高，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)步有著不可言喻的重要作用。所以，作為一線的中職數(shù)學(xué)教師一定要在堅(jiān)持以生為本的根本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，掌握基于翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)的精髓和內(nèi)涵，在實(shí)踐教學(xué)中做到不斷的實(shí)踐和反思，提出更多有效的方案和建議。

責(zé)任編輯朱守鋰