微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉兵

摘 要：微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)資源，在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能有效解決人們所面臨的問題，從而取得更好的教學(xué)效果。本文就微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求日益提高，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能的提高，學(xué)生的綜合能力的提升以及就業(yè)能力的提升都來(lái)自于高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量的高低，為滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的需求，高校需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的技術(shù)形式進(jìn)行改革。微課教學(xué)作為信息化教育的新起之秀，有著明顯針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍以及資源廣泛的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生從自己的自身能力優(yōu)勢(shì)中滿足自己不同層面的知識(shí)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目的。

一、微課概述

微課的概念是 2008 年美國(guó)的戴維？彭羅斯提出的，微課是按照課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，將完整的知識(shí)點(diǎn)拆分成許多微小的知識(shí)點(diǎn)，再將這些微小的知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的過程，然后再重新構(gòu)建組合成一門完整的課程。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，另外還包括與之相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。它們之間以一種組織形式構(gòu)建一個(gè)主題突出，半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”，微課教學(xué)的應(yīng)用主題突出和易補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)資源體系。具體而言有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、時(shí)間短。作為微課教學(xué)的核心組成，微視頻時(shí)長(zhǎng)一般在3～5min 之內(nèi)，具有短小精悍的特點(diǎn)，這樣可以保證學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中注意力完全集中，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、資源小。微視頻及配套資源的總?cè)萘恳话愣己苄?，在幾十兆左右，并視頻格式也一般采用可在網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，便于教師和學(xué)生在線觀看和研究。

3、內(nèi)容精煉。每個(gè)微視頻都是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，微課的講授內(nèi)容多以小知識(shí)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點(diǎn)狀化，使傳統(tǒng)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

4、形式多樣。以形式多樣的微視頻為核心，配合各種微教案、微課件、微習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，組織生動(dòng)的微課教學(xué)。

二、微課對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意義

1、方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)具有可重復(fù)性，學(xué)生能夠在課后重復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高教學(xué)質(zhì)量。微課內(nèi)容除了在課堂教學(xué)中使用外，教師還可以將它們發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)課堂中去，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)能隨時(shí)隨地在線播放觀看這些微課視頻，或者下載學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果。

2、達(dá)到分層教學(xué)的目的。學(xué)生通過課堂及課后微視頻的自主學(xué)習(xí)，可以達(dá)到分層教學(xué)的效果。學(xué)生選擇適合自己水平的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己實(shí)際情況反復(fù)觀看、反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的目的，這樣就不會(huì)使得存在差異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)興趣。

3、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容難度大，教師在課堂上的教學(xué)也是枯燥乏味，學(xué)生很難集中注意力高效率的吸取課堂知識(shí)點(diǎn)。微課課堂就是簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻教學(xué)，這種教學(xué)時(shí)間短，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)有效融人到視頻教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生的注意力增強(qiáng)。微課教學(xué)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式，與教師長(zhǎng)時(shí)間講課不同，所以學(xué)生不會(huì)感覺枯燥、知識(shí)難懂，這樣也容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、輔助傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)繁多難懂，所以教師在講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用微課教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，制成微課視頻，每一節(jié)微課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣使得教學(xué)內(nèi)容與課堂、教學(xué)任務(wù)等形成一個(gè)聯(lián)系網(wǎng)，將教學(xué)課堂設(shè)計(jì)為一個(gè)內(nèi)容完整，主題突出的結(jié)構(gòu)型資源環(huán)境。所以對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，微課起到了很好的教學(xué)輔助作用。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課的制作

要在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)，首先是微課的制作，為了讓制作的微課能夠增強(qiáng)教與學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，其制作過程要注意以下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，概念性的教學(xué)內(nèi)容較少，主要是一些操作性的知識(shí)，將操作性的知識(shí)由簡(jiǎn)單到深入進(jìn)行劃分，再歸納細(xì)化出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如文檔操作的應(yīng)用中可以由簡(jiǎn)單到深入提取出字體設(shè)置，段落設(shè)置，頁(yè)眉頁(yè)腳分節(jié)設(shè)置，文檔樣式使用，文檔目錄的制作，腳注題注的使用等知識(shí)點(diǎn)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫。根據(jù)選定的知識(shí)點(diǎn)，確定該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行必要的學(xué)情分析確定可行的教學(xué)策略，最后撰寫微課程腳本。微課程腳本的設(shè)計(jì)可通過以下三步完成，首先是知識(shí)點(diǎn)的引入，通過各種生活現(xiàn)象、遇到的實(shí)際問題等設(shè)置疑問或懸念吸引學(xué)生的注意力，例如對(duì)于目錄的使用，可通過目錄不能自動(dòng)更新問題進(jìn)行引入；其次是知識(shí)點(diǎn)的講授，該過程要突出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)，最終解決知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)設(shè)置的疑問及懸念；最后通過總結(jié)達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的目的，加深學(xué)生印象。

3、微視頻的錄制。根據(jù)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，若要使用微視頻，則通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻等素材，利用攝像機(jī)，麥克或錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。為了微視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。這些微視頻首先要畫面具有美感，讓人賞心悅目的視頻總是能夠吸引學(xué)生，因此如何利用知識(shí)點(diǎn)素材，拍攝方法，拍攝角度，讓視頻的內(nèi)容與優(yōu)美的形式達(dá)到完美統(tǒng)一非常重要；其次視頻畫面要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)態(tài)的的畫面能夠使我們的知識(shí)點(diǎn)精彩動(dòng)人，而靜態(tài)的畫面則能夠給學(xué)生更多的思索空間，通過動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)畫面的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)微視頻的教學(xué)效果。

4、微視頻后期的編輯。視頻錄制完成后，要讓其能夠達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，還要對(duì)視頻進(jìn)行后期的制作與編輯，包括將拍攝視頻和錄屏視頻進(jìn)行反復(fù)斟酌與整合，添加片頭片尾，添加背景音樂、字幕及過場(chǎng)動(dòng)畫等等。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)資源平臺(tái)的建立

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的疑難點(diǎn)多，操作應(yīng)用性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)資源非常重要。課程的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的很多知識(shí)尤其是一些操作步驟，教師通過邊講解邊演示的方式完成教學(xué)。然而在教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身存在很大差異，有些學(xué)生講解一次就能夠掌握，并希望有更深入的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則必須通過反復(fù)講解才能掌握。 若課程教學(xué)中一直存在這種“吃不飽”和“吃不了”的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，在實(shí)際教學(xué)中搭建并使用了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”， 通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中共享微課教學(xué)資源，包括課程的課程簡(jiǎn)介、課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、微視頻和微課件等課程資源。 對(duì)于“吃不了”的學(xué)生，在課堂上如果沒有掌握一部分知識(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看相關(guān)微視頻及其他多媒體資料，掌握相關(guān)知識(shí)；對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，平臺(tái)上增加了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的微視頻及資源，通過這些資源的學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生視野，提高其自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還提供在線交流平臺(tái)，增加學(xué)生和老師的互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)解答或網(wǎng)絡(luò)討論等形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生之間的情感交流。構(gòu)建微課的開放性平臺(tái)，讓學(xué)生能夠同步到課程學(xué)習(xí)，不僅可讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了監(jiān)控的作用，方便教師對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)糾正。

五、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的微課教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，為了改善以往教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)將微課引入到課程教學(xué)中，利用各式各樣的微課資源，給教師和學(xué)生帶來(lái)全新的教與學(xué)的互動(dòng)體驗(yàn)。

1、高效課前預(yù)習(xí)。微課在課前的應(yīng)用需要教師在上課之前將各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)告知學(xué)生，然后將課件和微課發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生按照自身特點(diǎn)選擇不同終端登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生除了可以通過課程完成自己的基本學(xué)習(xí)之外，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇一些拔高類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以掌握更多的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)中若遇到不清楚的問題，還可以在線提問教師。另外，微課的主要作用是有效梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，這就需要任課教師深刻理解課程，并把握課程的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，需要建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。首先，重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的各章節(jié)，將課程整體看作是一個(gè)項(xiàng)目，從而將原有的章節(jié)劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，將子項(xiàng)目劃分為子任務(wù)，最終的子任務(wù)由不同的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。微課是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作 5 到 10 分鐘的視頻。由于課程整體是按照項(xiàng)目的模式規(guī)劃的，因此，微課除了要介紹清楚知識(shí)點(diǎn)外，還要充分考慮到知識(shí)點(diǎn)與子任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)與子項(xiàng)目以及知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目整體規(guī)劃之間的關(guān)系。

2、生動(dòng)的課堂應(yīng)用。課堂教學(xué)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師生交流的最佳平臺(tái)，在教學(xué)中，教師需要將具體知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)中。通過精心設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；合理設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果；建立教學(xué)專用的 QQ 群進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，與教學(xué)相關(guān)的資源和文件都發(fā)布到QQ 群上，學(xué)生隨時(shí)可以下載使用。在課堂上，教師的講授以原理或理論內(nèi)容為主，再將具體應(yīng)用展示給學(xué)生，這樣，教師可以在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生有問題也可以隨時(shí)請(qǐng)教教師。比如，在“Flash”制作課堂教學(xué)過程中，教師可以通過軟件及時(shí)向?qū)W生展示動(dòng)畫制作過程。教師可以將本節(jié)課的理論知識(shí)融入演示過程中，這樣結(jié)合著案例演示，層層遞進(jìn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生從課前的充滿疑問環(huán)節(jié)進(jìn)入到課堂中一步一步解決疑問、解決問題的環(huán)節(jié)，一方面可以將理論知識(shí)充分吸收，另一方面還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的問題及時(shí)向教師提問，使課堂教學(xué)效果在課前微課的補(bǔ)充下取得最佳效果。

3、構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。通過對(duì)微課和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)微課可以很好地融合于現(xiàn)有的教學(xué)模式中去，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，就是把某些基礎(chǔ)的重要的知識(shí)點(diǎn)制作微課，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者其他方式傳遞給學(xué)生，由學(xué)生課前根據(jù)自身水平自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生間差異，課上這些內(nèi)容將不再重復(fù)，由“先教后學(xué)”的過程轉(zhuǎn)換為“先學(xué)再教”的過程. 基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，知識(shí)傳授通過圍繞知識(shí)點(diǎn)或者某一教學(xué)主題的微課得以實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化通過課上學(xué)生集中討論，協(xié)作探究，教師引導(dǎo)啟發(fā)，知識(shí)擴(kuò)充得以實(shí)現(xiàn)。

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