初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

夏永旺

摘 要：利用科學(xué)的教學(xué)方式融入到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，為提升學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)，為培養(yǎng)綜合人才奠定基礎(chǔ)。而作為教學(xué)法之一，情境教學(xué)被逐漸運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中并得到較為理想的效果，因此，本文對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的重要性進(jìn)行分析，并針對(duì)該方法的具體應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；具體應(yīng)用

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用清凈教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。顧名思義，情境教學(xué)法可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境中完成教學(xué)，而學(xué)生則能夠在情境中通過(guò)角色扮演等方式將自己融入到課程中，從而對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行更深刻的了解。而該方法不僅能夠使教師擺脫枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也能夠使學(xué)生不斷因角色扮演對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在演繹及理解的過(guò)程中不斷提升課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程更加輕松的同時(shí)，充分提升學(xué)生歷史水平。

（二）鍛煉學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。教師在采取情境教學(xué)法時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)模式時(shí)學(xué)生真正意識(shí)到自己才是課堂中的主體，并在不斷參與在歷史教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地因?qū)v史課程的興趣與積極參與提升自身的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，而教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、情景等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生主動(dòng)思考，最終使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提升歷史教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)也有所裨益。

二、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體輔助系統(tǒng)，合理構(gòu)建清凈教學(xué)。隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域也逐漸將科技信息設(shè)備等逐漸運(yùn)用起來(lái)。而在教育領(lǐng)域中，利用課件、多媒體投影儀等多媒體輔助系統(tǒng)早已在各個(gè)學(xué)校中被廣泛使用。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式不僅枯燥乏味，同時(shí)也因教師泛泛的講解而使學(xué)生逐漸對(duì)歷史失去興趣，而雖然部分歷史教師運(yùn)用多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，但仍舊無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念，只是將講解內(nèi)容做成PPT等課件形式，只起到減少講解數(shù)量的作用，并未有其他效果。

而現(xiàn)如今初中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)理念中的糟粕部分去除，同時(shí)將優(yōu)勢(shì)內(nèi)容保留下來(lái)，通過(guò)利用多媒體輔助系統(tǒng)播放視頻等不斷提升學(xué)生在課堂中的主體地位與參與程度，從而達(dá)到教學(xué)目的。以人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，教師在地該段歷史進(jìn)行講解時(shí)，由于語(yǔ)言枯燥，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法在教師的語(yǔ)言中真正了解這段歷史，因此教師可利用多媒體輔助系統(tǒng)在課堂中播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中虎門(mén)銷煙片段，使學(xué)生們?cè)谟^看影片時(shí)能夠通過(guò)直觀的方式直接了解到當(dāng)時(shí)虎門(mén)銷煙的急迫性與必要性，并能夠感受到林則徐的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生產(chǎn)生心臨其境的感覺(jué)，對(duì)這段歷史能夠有更深層次的感悟，加強(qiáng)教學(xué)效果

（二）結(jié)合角色扮演，提升教學(xué)效果。采用情境教學(xué)法不僅需要教師的努力，而教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充分了解到自身才是課堂中的主體，而教師則起到教學(xué)、輔助位置，因此在教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師除了利用有效方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課程講解的同時(shí)，需要學(xué)生在課程中積極參與，并通過(guò)自身努力將知識(shí)全部融入思想當(dāng)中，真正做到“學(xué)”與“思”的融合。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)，其中有一堂課是活動(dòng)課《秦始皇功過(guò)的辯論》，而教師可在之前的教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)秦始皇相關(guān)歷史資料進(jìn)行收集與分析，并將學(xué)生分成兩只小組，一組稱為功，一組稱為過(guò)。兩組成員中各自分出辯論組與表演組，表演組通過(guò)角色扮演重現(xiàn)自認(rèn)為秦始皇有功或者有過(guò)的一幕，而辯論組可以通過(guò)各自小組的表演進(jìn)行辯論演講，所有學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演的過(guò)程對(duì)該段歷史進(jìn)行充分了解，而在辯論過(guò)程中則能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該段歷史的了解與收集情況，在提高課堂效果的同時(shí)也可以使學(xué)生自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)水平得到加強(qiáng)。

（三）利用語(yǔ)言情境，激起情感交流。初中歷史課本中有較多的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式而言，教師僅僅是照本宣科將這些場(chǎng)介紹一下。初中歷史情境教學(xué)，需要教師能夠充分地利用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)歷史場(chǎng)面進(jìn)行再現(xiàn)。我們以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，老師在講述黃海大戰(zhàn)時(shí)，描述的語(yǔ)言可以更加生動(dòng)：在激烈的海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦隨多次中彈依然勇往直前，船身傾斜，最后被魚(yú)雷擊中，致遠(yuǎn)艦沉沒(méi)，全艦戰(zhàn)士無(wú)一生還，在艦艇沉沒(méi)的瞬間，隨從將救生圈扔給鄧世昌，希望能救他性命，但是鄧世昌因全艦犧牲，絕不獨(dú)活，拒絕了救生圈的鄧世昌被他的“太陽(yáng)”犬死死咬住，往上拖拽，但是鄧世昌毅然地抱住愛(ài)犬，與全艦將士一同沉沒(méi)在黃海之中。這樣的講述在渲染了課堂氛圍的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。

（四）將課堂形式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生歷史覺(jué)悟。學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史事件都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，而大部分歷史事件在我們的生活中都留有痕跡，甚至大部分歷史事件中的重要證據(jù)都保存在博物館、烈士館等，因此，教師不僅能夠在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，同時(shí)也能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到烈士紀(jì)念館、博物館以及烈士陵墓等地方，使學(xué)生真正了解歷史事件的內(nèi)容，使學(xué)生真正了解到，這些歷史不是紙上內(nèi)容，而是真實(shí)存在過(guò)的。

綜上所述，近年來(lái)，為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)歷史課程教學(xué)水平，我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)我國(guó)教育形式對(duì)教學(xué)教材以及教學(xué)內(nèi)容等不斷進(jìn)行課改，并且在加入新課改理念與做法的同時(shí)要求教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)水平，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生自我意識(shí)，為培養(yǎng)綜合性人才提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡常規(guī).淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（9）.