小練筆的新途徑

王衛(wèi)芹

摘 要：筆者從時機的捕捉，技法的引導，效度的掌握三個維度出發(fā)，引導學生觀察熟悉多彩的校園活動中印象最深的一個畫面，獲取最真實的語言素材，進行“微距鏡頭”式練筆，讓學生的觀察更具策略性，表達更具現(xiàn)場感，以提高寫作能力。

關鍵詞：微距；校園“微距鏡頭”式練筆；新途徑

關于寫作，《語文標準（修訂稿）》增加了“加強平時練筆的指導”的建議。對大部分小學生來說，練筆是項讓他們極為苦惱的作業(yè)。煩就煩在：沒事可寫，沒話可說，或者言之無味。

如何破解僵局呢？開展校園“微距鏡頭”式練筆試試！

所謂校園“微距鏡頭”式練筆，從校園活動入手，教師從時機的捕捉、技法的引導、效度的掌握三個維度出發(fā)，引導學生聚焦校園活動中印象最深的一個畫面，進行“微距鏡頭”式練筆。它對于學生學會觀察、留心感悟、習作能力的提高有著不可低估的作用。

一、時機——選擇機遇，見微知著

（一）因時制宜，順勢而為。動態(tài)的校園活動，決定了“微距鏡頭”式練筆的靈活性和隨機性。教師要注意捕捉良機進行“潤物細無聲”的引導，錯過良機，會影響練筆的效果。

1.審時：依據(jù)活動內容。要讓“微距鏡頭”式練筆切實發(fā)揮高效的作用，教師應有一種敏銳的嗅覺，可以根據(jù)活動內容，預測時機的到來；在活動動態(tài)生成時，要把握好體驗和練筆時機，捕捉有意義的資源。

2.度勢：依據(jù)學生情況。練筆良機，還以學生參與情況、興趣程度來定。迎面接力比賽，學生非常激動。這時，可以因勢而動，順勢而為，引導同學圍繞“緊張”這個中心詞，用耳朵聽，用眼睛看，用心去體驗。

（二）精簡揚棄，優(yōu)化處理。校園中每天都會有一些偶發(fā)事件（活動）發(fā)生，盡管絕多為小事，但引導學生了解事情發(fā)生的經(jīng)過，精簡揚棄，優(yōu)化處理，進行評論和描述性的練筆活動，不僅起到育人作用，還有利于學生寫作能力的提高。

（三）開發(fā)對比，深入挖掘。學生在校生活，有許多獨特的體驗。抓住這些獨特體驗，給予目標相同，內容截然相反的范文講評，再引導其練筆，會有意想不到的收效。

教學時，教師要積極地捕捉有價值的資源。同時，也可以創(chuàng)設一些活動，如“小實驗”、“小制作”、“小表演”，就地取材，即興而作。由于寫的都是發(fā)生在身邊的事，身臨其境，學生印象深刻，感受頗多，使寫出的文章有形、有情、有境。

二、技法——有的放矢，析微察異

（一）定格焦點：抓住現(xiàn)場動態(tài)變化?！敖裹c”指事情的關鍵所在，或人們的關注集中點。定格焦點是把握現(xiàn)場感的基礎，能讓讀者身臨其境。學生的觀察是否細膩、敏銳和深刻，是否能抓住動態(tài)變化過程，把最精彩的瞬間植入腦海，直接關系到他的練筆是否有現(xiàn)場感。

（二）博觀約?。翰蹲竭B串生動畫面。對焦觀察時，進入學生視線通常會有很多信息。這時要引導學生博觀約取，簡約審慎地取用材料，主動捕捉有意義的生動畫面。否則，練筆也將會成為一篇洋洋灑灑的流水賬。

（三）厘清順序：組接若干分切鏡頭

焦點觀察，使得學生通過多種感覺對事物獲得了較為立體全面的材料，但學生在寫作還是會覺得毫無頭緒。因此，教師有必要引導學生厘清事物外形、事情過程的順序。只有按照一定的順序來進行，文章這樣才能做到言之有序。

不少學生認為動作畫面難寫，原因是動作往往是一閃而過，難觀察難描寫。其實，再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的。以“微距鏡頭”方式進

行觀察描寫，把動作分解成若干細小步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當?shù)膭釉~一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。

（四）刻畫入微：比對完善觀察所得?；谛@活動的“微距鏡頭”觀察，還需借助多種感覺方式來了解事物，抓住觀察對象的與眾不同之處。同時，要引導學生，通過不同層次的觀察，讓學生進行比對，適當穿插聯(lián)想，一步步完善觀察所得。

三、效度——螺旋上升，積微成著

高效是教學的生命。教學過程中，學生的思維活動有一個分析和綜合的過程，教師準確把握練筆的切入點，在活動的精彩之處，及時、具體、深入地引導學生練筆，緊扣學生因活動而“心動”的一刻，實現(xiàn)練筆的價值，顯現(xiàn)教學的高效性。

（一）快速對焦，因時而動。豐富多彩的校園活動帶給學生不同的體驗和感受。精彩失敗，高興傷心，不同的學生有不同的心動方式。尤其當學生親身體驗時，內心感受會更豐富。我們常說“看著激動，想著心動，事后沒有行動”，學生也是如此，過了這個時間節(jié)點，印象不會那么深刻。因此，需要老師抓住時間節(jié)點，及時引導練筆。

（二）開大光圈，擊中要點。校園活動小練筆是否有效，是和指導過程設計的針對性呈正相關。籠統(tǒng)的“活動開展+練筆實踐”，缺乏方向引領的訓練點，學生練筆就會缺乏思維含量，就會泛泛而寫。究其關鍵，是因為沒有擊中要點，漫無目的。猶如微距攝影，在指導學生時，要開大光圈，讓練筆訓練點更加突出、銳利。這樣，學生筆下的校園活動才會像是一種定格。

四、反思展望

基于校園活動的“微距鏡頭”式練筆有“隨機而寫”的特點，很靈活。對學生而言，寫一篇理想的篇幅習作，比寥寥幾句話的練筆更有成就感。筆者相信，基于學生對校園活動的真實體驗和感受，進行“微距鏡頭”式練筆，從細微處著手，經(jīng)過長期積累，學生的觀察意識和習作能力一定能有所提高。

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