初中歷史課程培訓研究

李啟全

摘 要：“金鑰匙”導師團指導項目學校臨潭三中開展了為期兩周的教師培訓活動，訓前落實需求調(diào)查，確立培訓導向；訓中主抓理念引領，互動參與；訓后注重理性反思，共同提高，逐步建立起基于歷史教學的診斷、專家示范引領、教師自我反思和同伴互助提升相結(jié)合的校本教研指導活動機制。

關鍵詞：初中歷史；課程培訓；策略研究

2017年暑期，甘肅省“金鑰匙”導師“送培”進校項目在臨潭縣第三中學啟動，遵循“基于教學現(xiàn)場，走進真實課堂”，解決“真問題”的培訓思路，采用“師帶徒、手把手，面對面”的形式，問診把脈，開展“同課異構(gòu)、互動交流、成果展示、微課設計與展示”等研課磨課活動，逐步建立起基于教學診斷、專家示范引領、教師自我反思和同伴互助提升相結(jié)合培訓機制。

一、培訓目標

1.通過名師的示范引領效應，完成新課程背景下教師角色和職責的轉(zhuǎn)變，提高歷史教師對教育新理念的理解和把握能力。

2.聚焦“走進課堂，解決真實問題”，通過導師和受訓教師“同課異構(gòu)”，建構(gòu)農(nóng)村教師開放性、多元化的教育教學模式，提升課堂教學的有效性。

3.依托“同課異構(gòu)”，開展問診把脈、師帶徒、說課、評課、議課等形式多樣的參與式教研活動，提升教師的對課堂行動觀察、自我反思、感悟體驗、教學設計等教研能力。

4.搭建特級教師、骨干教師、隴原名師與農(nóng)村教師坦誠交流的平臺，建構(gòu)高效課堂，規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，發(fā)揮名優(yōu)教師的示范輻射效應。

二、培訓策略

（一）教師需求調(diào)查，確立培訓導向

1.訓前調(diào)研，明確需求

按照項目實施目標，組織前期需求調(diào)研，了解教師在教學中最大的困惑和課堂教學中最需要解決的問題，并對調(diào)查意見進行歸類梳理，明確磨課研課等教研活動的方向，進一步突出問題導向。

2.制定培訓方案，明確培訓任務

導師團要和項目學校領導及時對接，征求學校領導對歷史課程培訓活動的意見，遴選培訓最佳方案，初步確定歷史課程培訓活動的主題、內(nèi)容、形式等。培訓主題力求緊扣學校和教師培訓需求，能夠真正解決歷史教學中迫切需要解決的

3.訓前醞釀，完善方案

培訓方案制定后，導師須同項目學校負責人和受訓教師進行深入溝通，就活動內(nèi)容、活動路徑、時間安排、組織實施、展示交流等實施方案，進行交流反饋，經(jīng)過充分討論醞釀，修改完善活動方案，將最終培訓方案下發(fā)給導師和受訓教師，要求參訓教師按照培訓方案要求提前做好活動準備，確保培訓順利進行。

（二）走進課堂，問診把脈，解決真問題

1.觀摩展示、示范引領。通過導師和受訓教師“同課異構(gòu)”的方式，突出課例中的問題特征與方法價值。通過“師徒”對話交流，突出導師的示范引領作用，加強對學科課例的點評與指導力度，有效發(fā)揮研培優(yōu)勢，集中智慧，使培訓活動贏得良好成效。

2.問診把脈、師徒對話。歷史課程培訓，要以歷史典型教學案例為載體，創(chuàng)設“同課異構(gòu)”[1]的真實情境，引導教師加深對新課程標準的理解，并主動探究有效的課堂教學策略。問診把脈，發(fā)現(xiàn)真問題，對設計意圖、教學策略應用、教學效能等進行“會診”，提出改進意見和建議。

（四）總結(jié)反思，交流提高

1.訓后反思，撰寫心得。對于每次教研活動導師和受訓教師都要認真反思，導師總結(jié)取得成效、活動組織的優(yōu)點和不足，參訓教師反思自己的收獲。反思之后，導師團成員和參訓教師撰寫自己的所感、所悟及點滴收獲。

2.分享交流，總結(jié)提升。導師團要通過建立網(wǎng)絡平臺、個人空間、微信群、QQ群等方式，將反思、感悟及時進行分享交流，相互借鑒，共同提高。

3.搭建平臺，長期支持。開展基于教師工作坊的研修、校本網(wǎng)絡研修等多種研修活動，實現(xiàn)集中培訓與網(wǎng)絡研修相結(jié)合的培訓模式[3]。通過網(wǎng)絡指導空間和個人研修空間及時互動交流，形成培訓后續(xù)跟蹤指導服務的長效機制。

三、培訓特色與創(chuàng)新

1.培訓內(nèi)容緊扣培訓需求。在關注歷史教育新理論、新策略、新手段的基礎上，側(cè)重給予學員教學策略方法的指導，關注學員的自主發(fā)展。

2.培訓方式注重互動交流。通過分享名師課堂、“同課異構(gòu)”、聚焦有效課堂等形式，實現(xiàn)歷史教學理論與歷史教學實踐的有機結(jié)合。

3.培訓重點側(cè)重于教學實踐。梳理受訓教師工作實際中常見的共性問題和困惑，確定研討主題，達到“零距離”交流，“無障礙”互動。

4.培訓團隊有較強的實踐性指導能力?！敖痂€匙”導師團由省特級教師、骨干教師以及農(nóng)村省級骨干教師等一線教師組成，相對于由教研員、高校專家組建的培訓團隊，更貼近教學實際，有較強的實踐指導能力優(yōu)勢。

這次培訓廣大歷史教師開闊了眼界，更新了理念，了解了最新史學前沿動態(tài)，明確了部屬初中歷史教材的編寫意圖，給歷史課改提供了鮮活的價值導向，搭建了歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)成長的長效機制。

參考文獻：

[1]王英.關注學生體驗，落實新課程理念——蹲校教研指導評述[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師2014，2（2）.

[2]王鑫.“金鑰匙”導師團導師送培進校項目基于同課異構(gòu)示范教學的有效策略[J].學周刊，2017，7（14）.

[3]武廷增.“金鑰匙”導師團送培進校項目網(wǎng)絡研修的有效策略[J].學周刊，2017，1（2）.