淺談如何做好高職院校班主任工作

扎桑

摘 要：班主任是高職院校學(xué)生在校期間的主要管理者和引領(lǐng)者，班主任工作在整個(gè)高校學(xué)生管理、教育教學(xué)等各項(xiàng)工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高職院校學(xué)生與普通高校大學(xué)生相比，大部分學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力較低、學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，他們當(dāng)中絕大部分學(xué)生都是來自農(nóng)牧地區(qū)，他們淳樸善良但同時(shí)也具備著敏感、自卑等身心特點(diǎn)，所以班主任既要指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)，做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。更要引導(dǎo)學(xué)生直面人生困惑，激發(fā)人生動(dòng)力，幫助他們樹立自信，自覺主動(dòng)豐富自己的人生閱歷與體悟。

關(guān)鍵詞：班主任；高職院校

高職院校學(xué)生與其他同齡在校大學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年大學(xué)生共同的心理特征。然而，由于高職教育的特殊性和專業(yè)的職業(yè)特征，高職院學(xué)生具有其特殊的身心特征。在不同的年級(jí)也表現(xiàn)出不同的身心特征，準(zhǔn)確把握高職院校各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)并做好相應(yīng)教育，對(duì)做好班主任工作具有及其重要意義。下面我們以不同年級(jí)的高職院校學(xué)生為分析對(duì)象，來研究探討班主任應(yīng)如何根據(jù)高職院校各年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，來更好的開展班主任工作。

一、大一新生的身心特點(diǎn)

長(zhǎng)達(dá)十二年的小學(xué)、初中、高中的辛勤付出，目的就是上一個(gè)好大學(xué)。對(duì)于大部分高職院校學(xué)生來說，他們考入的學(xué)校，與他們的實(shí)際理想相去甚遠(yuǎn)，這對(duì)于高職院校學(xué)生來說，可能是人生第一次重大打擊。因此，這種打擊在他們剛進(jìn)入高職院校后無法迅速，抹去，從而導(dǎo)致學(xué)生在開始大一生活、學(xué)習(xí)過程中，不能很快調(diào)整心態(tài)面對(duì)新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)上缺乏努力奮斗的意義以及動(dòng)力，對(duì)生活也有些消極。作為一個(gè)新生班班主任應(yīng)該從以下兩方面把握學(xué)生的身心狀況及開展相應(yīng)的工作。

（一）角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)問題教育。不少從事學(xué)生管理工作的人員都有一個(gè)共同的體會(huì)，帶好一個(gè)班級(jí)要在一開始就要下一番苦功夫，一定要一開始就要將這個(gè)班級(jí)引入正軌，面對(duì)形形色色的四十幾個(gè)學(xué)生，要做好以上問題也不是一件容易的事情。新生們走進(jìn)高職院校，他們的高考成績(jī)與距離落榜，僅僅一步之遙，他們帶著忐忑不安、自卑等的心理走進(jìn)高職院校。作為班主任應(yīng)在新生報(bào)到后，所做的首要工作是新生角色轉(zhuǎn)換及適應(yīng)問題教育。

1.對(duì)于西藏高職院校學(xué)生絕大多數(shù)來自于農(nóng)牧民家庭，家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，已經(jīng)讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了一種自卑心理，這種心理在他們來到新的環(huán)境，容易產(chǎn)生迷茫、不安、失落和抑郁等不良情緒。班主任要利用主題班會(huì)、集體活動(dòng)等形式在了解學(xué)生的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，班主任在這段時(shí)間必須全程參與活動(dòng)，與學(xué)生拉近距離，把信任的種子播種在學(xué)生們的心間。當(dāng)新生覺得自己愛自己的班級(jí)、愛自己的班主任、與周圍的一切變得熟悉親切的時(shí)候，自然適應(yīng)了大一的學(xué)習(xí)及生活。同時(shí)，班主任可通過不同的節(jié)點(diǎn)，讓班干部組織溫馨且有意義的活動(dòng)，來提高班級(jí)的凝聚力，并提高班級(jí)每位學(xué)生的自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感教育。對(duì)于大部分學(xué)生來講，當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)具有一定的盲目性，等真正到了院校，開始學(xué)專業(yè)的時(shí)候，心理難免會(huì)產(chǎn)生厭煩和落差，班主任在這個(gè)時(shí)候，要正確進(jìn)行專業(yè)情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我接納。因此，班主任在學(xué)生進(jìn)校之初，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)專家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)宣講會(huì)，要讓學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)背景、主修科目、往后就業(yè)方向等等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感與學(xué)習(xí)興趣。班主任如果將這些工作做得好，對(duì)促進(jìn)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)具有良好的鋪墊作用。

二、大二學(xué)生的身心特點(diǎn)

在學(xué)生管理工作當(dāng)中，管理工作人員往往把重點(diǎn)放在大一和大三，忽略了大二這一個(gè)及其重要的一年，但這也并不意味著大二不值得關(guān)注，相反，這一年也非常重要，到了大二，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新環(huán)境形成穩(wěn)定的行為和心理表現(xiàn)階段。班主任應(yīng)在以下幾點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行大二學(xué)生的班主任工作。

（一）人際關(guān)系教育。人際交往是每個(gè)人一生中的一門必修課，雖然學(xué)校與社會(huì)環(huán)境相比，人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是同樣面臨多方面的人際關(guān)系，大二是高職院校學(xué)生在校期間人際關(guān)系最頻繁的時(shí)期，很多學(xué)生由于個(gè)人性格、交往能力、技巧等的欠缺，產(chǎn)生不愿或者不敢與人交往，產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等人際關(guān)系中的自我否定的情緒，所以，在這階段，班主任應(yīng)把重點(diǎn)工作放在關(guān)注班級(jí)學(xué)生的人際交往情況，以亦師亦友的角色，融入學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和學(xué)會(huì)悅納自己，正確看待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生自主解決矛盾和沖突。

（二）自我認(rèn)知教育。作為班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知教育，正確的引導(dǎo)學(xué)生在人生道路上應(yīng)充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處也要學(xué)會(huì)悅納自己的不足點(diǎn)。因根據(jù)自己的能力、興趣、愛好、特點(diǎn)來確立自己的人生道路和職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生為此發(fā)憤圖強(qiáng)、百折不撓、讓美好的青春在努力、拼搏中煥發(fā)出無限光彩。

三、大三“畢業(yè)生”的身心特點(diǎn)

走過了大一大二，學(xué)生迎來了大三的學(xué)習(xí)及生活，在這階段，面對(duì)著就業(yè)困擾、喜悅與離別之情的摻雜，會(huì)造成畢業(yè)生不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。因此，班主任必須了解畢業(yè)生的身心特點(diǎn)，以便做好大三學(xué)生的各項(xiàng)工作。

在大三階段班主任工作，應(yīng)側(cè)重于就業(yè)壓力輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀、興趣愛好等特質(zhì)，確定就業(yè)方向保持良好的擇業(yè)心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極地就業(yè)心態(tài)，理性分析面臨的就業(yè)選擇，對(duì)自我能力有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，提高抗挫折能力與承受壓力能力。同時(shí)，班主任應(yīng)充分了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、同時(shí)，也應(yīng)該掌握就業(yè)知識(shí)、技能、技巧，以便更好的指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生。

作為高職院校班主任，應(yīng)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)道路上充當(dāng)著重要角色，不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和工作吸引力，作為一個(gè)優(yōu)秀班主任，我們共同的目標(biāo)應(yīng)該就是陪伴學(xué)生渡過充實(shí)而有意義的大學(xué)三年時(shí)光。