高中化學實驗有效教學研究

余有泉

摘 要：化學作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要內(nèi)容的基礎學科，無論是理論還是實踐都必須以實驗為基礎，重視實驗推動化學發(fā)展的作用。本論文結合化學的學科特點，通過對高中化學實驗的研究，從而提出如何有效地進行化學實驗的教學，并探尋高中化學有效教學的策略，從而提升對學生高中化學實驗課程的興趣，解決傳統(tǒng)化學教學中難以突破的問題，從而提高高中化學實驗教學的效果。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效教學

實驗不僅是化學學科理論的重要來源，也是推動化學實踐發(fā)展的重要動力。在新課程改革的背景下，化學實驗作為一種直觀、生動、活躍的教學方式，在培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力方面起著不可替代的作用，因此，教師必須全面落實化學實驗理念，在高中化學課堂中有效利用實驗。

一、高中化學實驗教學的概述

（一）高中化學實驗教學的重要性

化學作為高中階段教育的重要課程，是一門以研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要內(nèi)容的基礎學科，無論是理論還是實踐都必須以實驗為基礎，重視實驗推動化學發(fā)展的作用。高中化學的內(nèi)容較多較難，很多學生學起來會感到無趣，因此，高中教師在教化學的過程中，要與實際生活結合，降低學生對化學學習的難度，讓學生愉悅地，沒有壓力地進行學習，教師在教學化學的過程中，要了解學生的自身學習情況，通過相應的教學方法爭取把學生的參與度提高，把學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣才能達到提高教學效率，達成有效教學的目的。

（二）新課改對化學實驗的要求

在新時代的教學背景下，實驗在化學教學中發(fā)揮著獨特的作用，教師必須順應時代的發(fā)展潮流，落實新課程改革的教學觀念，在教學實踐中堅持化學實驗教學，從而提高高中化學課堂教學效率。雖然新課程改革強調(diào)了化學實驗在教學中的重要作用，但實驗作為一種操作性教學活動，在真正實踐過程中依然存在著許多問題。例如，一些驗證性實驗在理論上是可行的，但在實踐過程中由于試劑量及操作水平的不確定性，導致出現(xiàn)的化學現(xiàn)象不明顯，學生無法在實驗中驗證某些理論的正確性；部分實驗具備理論基礎，但由于操作步驟復雜困難，實驗儀器的局限性，導致實驗的成功率較低，無法有效地為學生的實驗學習提供理論與方法的指導；雖然教師和學生在化學實驗室中進行的都是小型實驗，但畢竟化學實驗是物質(zhì)之間的相互反應，可能會產(chǎn)生一些有害的化學物質(zhì)，帶有一定的安全隱患。這些問題都是化學實驗在實際操作過程容易出現(xiàn)的，需要教師在教學過程中進行優(yōu)化與改善，為學生提供一個安全的實驗操作環(huán)境，從而提高高中化學實驗教學效率。

二、高中化學實驗有效的策略

（一）創(chuàng)設有效教學情境激發(fā)學生學習興趣

課堂教學需要師生共同創(chuàng)造，世上不可能有兩片完全相同的葉子，也不可能有完全相同的課堂教學和完美無缺的課堂教學。創(chuàng)設有效情境就是讓學生在一個真實的自然或社會生活背景下，應用學生已掌握的知識、技能學習新知識、新技能。

例如，運用多媒體播放“大氣污染及防治、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、低溫現(xiàn)象：液氮的應用”等視頻影像資料，利用多媒體技術模擬“南極臭氧空洞形成機理、粉塵爆炸實驗等”來創(chuàng)設教學情境。

（二）引導學生提出問題，作出假設

教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)化學知識與生產(chǎn)、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系，盡可能利用語言的情境、思維情境，實驗情境給學生創(chuàng)設問題疑問，誘導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學生產(chǎn)生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多提問題，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。

例如，學習氣體制備的裝置時，可以實驗室制氯氣為例設置這樣一系列問題。1.根據(jù)氯氣實驗室制備的原理，應選擇什么類型的發(fā)生裝置？用到的儀器有哪些？2.這樣制備的Cl2中可能混有哪些雜質(zhì)？如何除去？先除哪一種雜質(zhì)？選用什么試劑和儀器？3.用右圖哪個裝置收集氯氣更好呢？為什么？收集時氣流的方向應該怎樣？4.如何處理多余的氯氣？用何裝置？你能寫出相關反應的離子方程式嗎？5.小組合作組裝好一套完整的制備純凈干燥的氯氣的裝置。這樣的一組問題，學生通過合作探究就能認識實驗室制氯氣的裝置和注意問題，歸納出一套完整的制氣裝置的組成。

（三）基于生活實際講授化學實驗

高中化學的主要研究內(nèi)容是從微觀的角度研究物質(zhì)的成分、性質(zhì)及規(guī)律，這在一定程度上就決定了化學知識的抽象難懂，導致學生對化學學習充滿畏懼心理，不愿意主動配合教師的教學活動，而對于強調(diào)邏輯思維和動手能力的化學實驗更是敬而遠之，導致化學實驗教學中學生的參與性較小，不利于化學實驗的有效開展，也不能有效提高學生的科學實驗探究能力。

例如，在學習“AlCl3和NaOH反應”時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調(diào)做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現(xiàn)象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學生科學的學習方法。

（四）創(chuàng)新化學實驗教學方法

由于高中實驗難度較大，對學生的理論知識、實驗技能有較高的要求，學生獨立操作無法有效完成實驗。在這種情況下，教師可以采取分組實驗的方法，讓學生以小組為單位進行實驗任務分配，充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積極性，保證實驗人員配置的最優(yōu)化，集思廣益，取長補短，從而提高化學實驗的操作效率，培養(yǎng)學生的合作意識。例如，教師在進行氨的噴泉實驗教學時，可以針對噴泉現(xiàn)象的成因進行分組實驗，各小組設計不同的實驗方案，運用不同性質(zhì)的化學物質(zhì)，在進行多次實驗探究下掌握形成噴泉所需要的條件和原理。

三、總結

高中化學實驗無論是教學內(nèi)容還是教學方式都需要教師進行改革與創(chuàng)新，需要教師依據(jù)化學新課程標準，結合學生的實際情況和學?，F(xiàn)有的實驗資源，為學生制定合理的化學實驗計劃，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采取有效的教學方法，使學生能夠從化學實驗教學中獲得理論與能力的雙重提升。實驗教學既是高中化學課堂的重要教學內(nèi)容，也是其主要的教學手段，教師要不斷創(chuàng)新實驗內(nèi)容和方式，提高化學實驗的教學效率。

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