優(yōu)化學(xué)校管理 在“三個(gè)關(guān)注”中提升內(nèi)力

陸慧

摘 要：樹立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。目前，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有清除，新的教學(xué)理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當(dāng)今需要的教育思想觀念。而于學(xué)校層面，教學(xué)管理是提高教學(xué)實(shí)效性的保障，更是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。關(guān)注制度管理、關(guān)注校本管理、關(guān)注群體管理，是提高教學(xué)管理實(shí)效的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)制度；校本管理

對于學(xué)校而言，其教育質(zhì)量效益如何首先取決于教學(xué)管理的有效度。而教學(xué)管理的有效性則受到教學(xué)管理機(jī)制、管理執(zhí)行、管理意識、管理方式等多個(gè)因素的影響。我們從三個(gè)關(guān)注入手，努力提高學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)效性。

一、關(guān)注制度管理，編制自主行動的工作準(zhǔn)則

有人說，學(xué)校的制度與學(xué)校文化有著直接的因果關(guān)系。有效的教學(xué)制度是教師自主行動的工作準(zhǔn)則和努力方向，教學(xué)管理的有效源于教學(xué)制度的有效管理。

（一）制度的本土性

我們經(jīng)常會走入一個(gè)誤區(qū)，即把一些名校的先進(jìn)教學(xué)管理制度全盤照搬，生搬硬套，結(jié)果效果不佳。什么是最好的制度？合適自己的才是最好的！以學(xué)校制定的《竹西小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施方案》為例。如教師輔導(dǎo)工作，不少教師出現(xiàn)了臨到檢查補(bǔ)記錄的情況，于是我們在方案中規(guī)定“教師輔導(dǎo)后必須要讓被輔導(dǎo)的學(xué)生簽字給予評價(jià)”；針對體育課上生病學(xué)生無人問的情況，方案規(guī)定“有學(xué)生生病不能上體育課的，此學(xué)生應(yīng)跟隨本班學(xué)生到操場，教師為其準(zhǔn)備椅子，讓其坐著聽課”，等等。正是由于此方案符合學(xué)校實(shí)際，是對學(xué)校教學(xué)實(shí)際存在的問題給予的制度規(guī)定，從而產(chǎn)生了積極作用。

（二）制度的連續(xù)性

我們有一些學(xué)校由于新?lián)Q了一些領(lǐng)導(dǎo)，原先的制度就被全盤否定，我們有一些領(lǐng)導(dǎo)由于學(xué)到一些新做法，原先的做法就被簡單廢除……制度的出臺需要突出連續(xù)性，經(jīng)常性的朝令夕改，會讓教師感到無所適從。

（三）制度的認(rèn)可度

當(dāng)教學(xué)制度未得到教師的心理認(rèn)同時(shí)，其只對教師的教學(xué)產(chǎn)生外在的約束；當(dāng)教學(xué)制度被教師心理接受時(shí)，其才會凝固成一種文化，并產(chǎn)生作用。

二、關(guān)注群體管理，催生共同提升的管理策略

教學(xué)管理中，我們習(xí)慣于關(guān)注教師個(gè)體：個(gè)體檢查、個(gè)體考核、個(gè)體獎(jiǎng)懲……就學(xué)校校本研究的作用發(fā)揮機(jī)制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究氛圍，一種研究的文化，一種教師的共同生活方式，才能真正提升學(xué)校的教育能力。

為了將群體管理落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作與智慧共享，實(shí)現(xiàn)共同提升，我們實(shí)踐了以下策略：

（一）施行名師領(lǐng)銜制

名師領(lǐng)銜，推行青藍(lán)師徒結(jié)對，為青年教師牽線搭橋，實(shí)現(xiàn)師徒一幫一、二幫一、多幫一的團(tuán)隊(duì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以師帶徒，以徒促師”。

（二）施行智慧共享制

以教師讀書會、教研組、課題組、年級組等為組織載體，推行打造“精致化”組織活動。如成立教師讀書會，以“教師讀書會”為媒介，為教師提供了讀書交流的廣闊平臺；再如學(xué)科實(shí)行集體備課制度，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人備課——集體商議——自我修改——再實(shí)踐”的流程，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享；建立學(xué)科教研網(wǎng)站，促進(jìn)大家在網(wǎng)上互動，促進(jìn)交流與共享。

（三）施行班級聯(lián)盟制

為了促進(jìn)青年教師及早適應(yīng)、及早成長，我們開展了教學(xué)管理“班對班、手拉手”活動。在活動中突出定目標(biāo)、定措施，由專門的考評小組進(jìn)行考核、評價(jià)。

三、關(guān)注校本管理，實(shí)施有效提升的發(fā)展模式

（一）實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一集中培訓(xùn)到適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、著眼個(gè)別需要的模塊菜單式培訓(xùn)的過渡

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求日漸突出，要求教師培訓(xùn)要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，提供教師自主選擇的空間。為此，我們根據(jù)教師的不同要求，開發(fā)相應(yīng)的繼續(xù)教育課程，編排不同的模塊、菜單，教師根據(jù)菜單提供的專題，選擇適合自身實(shí)際的繼續(xù)教育課程，有針對性地參與培訓(xùn)。模塊菜單式培訓(xùn)模式，就是要將課程開發(fā)建立在教師的需求基礎(chǔ)上，要適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、個(gè)性化，提高教師學(xué)習(xí)的針對性和培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）實(shí)現(xiàn)從以專家講授為主的專業(yè)引領(lǐng)到注重校本培訓(xùn)的過渡

我們構(gòu)建了“三級負(fù)責(zé)”的校本培訓(xùn)管理體系，即由校長室負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的協(xié)調(diào)、監(jiān)控、考評和驗(yàn)收，由校教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)具體實(shí)施到位。校本培訓(xùn)的教學(xué)模式，突出展開專題研討，形成自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三者有機(jī)結(jié)合的業(yè)務(wù)講座、課題研修、師徒結(jié)對互學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)反思、課例分析等6種基本模式，體現(xiàn)研訓(xùn)一體化的思路。內(nèi)容突出個(gè)人思考（每月每人一篇案例分析）、同伴互助（每月每個(gè)教研組出一份《教研動態(tài)》，教研動態(tài)分引言、文章推薦、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、結(jié)束語等4部分）、專家引領(lǐng)（每學(xué)期每人至少聽三位專家的課或講座）；構(gòu)建個(gè)人思考、同伴互助、專家引領(lǐng)三位一體的教研體系，讓教師真切地感受到：個(gè)人思考會讓一位教師的“1”處在個(gè)位上，同伴互助會讓一位教師的“1”處在十位上，專家引領(lǐng)會讓一位教師的“1”處在百位上，從而讓教師真正理解教研活動的安排意圖，進(jìn)而真正參與教研。

提高教學(xué)管理的實(shí)效是一個(gè)長久性課題，它需要大家共同關(guān)注，需要大家在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中優(yōu)化。