找準(zhǔn)“隨文識(shí)字”的支點(diǎn)

宗曉艷 宗夢(mèng)卿

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，隨文識(shí)字法的引入，結(jié)合課文內(nèi)容和具體語(yǔ)境來(lái)導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀、邊識(shí)字，幫助學(xué)生快速掌握生字的音、形、義，提高識(shí)字教學(xué)效率。

一、以讀為線來(lái)串聯(lián)生字認(rèn)讀

低年級(jí)教材識(shí)字量大，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中，借助于拼音來(lái)完成。小學(xué)生在拼音時(shí)，可能遇到不認(rèn)識(shí)的字，也會(huì)從拼音和聲調(diào)中來(lái)進(jìn)行拼讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生拼讀文本時(shí)，可以讓學(xué)生一邊拼讀，一邊查找自己不認(rèn)識(shí)的生字，然后從初讀文本中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生字、拼讀生字的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，對(duì)于毛澤東帶領(lǐng)村民、戰(zhàn)士挖井的故事，體現(xiàn)了毛澤東為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)，也讓鄉(xiāng)親們從吃水中感悟引水思源的道理。然后，結(jié)合不同形式的閱讀，我們可以結(jié)合本文內(nèi)容，借助于拼音來(lái)導(dǎo)入識(shí)字卡片，讓學(xué)生邊讀邊練邊記，感受不同生字的字形、結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生從閱讀中識(shí)記生字，會(huì)寫(xiě)“忘”、“想”、“念”等字。最后在無(wú)拼音輔助下來(lái)認(rèn)讀生字，鞏固學(xué)生對(duì)生字的正確讀音，實(shí)現(xiàn)課文讀懂、讀順目標(biāo)。識(shí)字是前提，還要理解生字、生詞的意義，結(jié)合閱讀情境來(lái)掃除理解障礙。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解生字含義時(shí)，要把握認(rèn)讀與字形感知的區(qū)別；同時(shí)在理解生字基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句；在精讀課文中，幫助學(xué)生根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首等，利用工具書(shū)查字典等方式，來(lái)了解生字的意義。

二、注重隨文識(shí)字方法的運(yùn)用

識(shí)字需要面對(duì)的字形、筆順、結(jié)構(gòu)等較多問(wèn)題，隨文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于識(shí)字方法的靈活運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，對(duì)于課后的生字“坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾”等，因字?jǐn)?shù)很多，學(xué)生記憶難度大。為此，我們可以采用歸類方式，將上述生字按照山下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，接著對(duì)“舞”、“蝶”、“戴”三個(gè)較為難記的字進(jìn)行專門(mén)分析，讓學(xué)生從字形觀察中來(lái)聯(lián)系同類生字，加深對(duì)個(gè)別生字的快速記憶。當(dāng)然，對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行辨識(shí)和學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，特別是對(duì)不同生字的科學(xué)歸類。如在學(xué)習(xí)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，對(duì)于課后的“游”、“流”、“江”三個(gè)字，其字形都存在一個(gè)共同特點(diǎn)，即都與三點(diǎn)水有關(guān)。教師在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以將之進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來(lái)逐步認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)造規(guī)律，幫助學(xué)生快速高效記憶生字。還有，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，對(duì)于課后的生字“曬”、“炸”、“鎧”等生字，其字義與其偏旁部首有較大關(guān)系。我們可以通過(guò)生字的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系其部首來(lái)認(rèn)識(shí)這些字。如“曬”與太陽(yáng)有關(guān)，所以有一個(gè)“日”字旁；“鎧”字與金屬有關(guān)，所以有一個(gè)“金字旁”；“炸”字與火藥有關(guān)，所以有一個(gè)“火”字旁。當(dāng)然，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生選擇合適的隨文識(shí)字方法時(shí)，還可以結(jié)合漢字的形體特點(diǎn)，讓學(xué)生從漢字的整體觀察、分析入手，來(lái)比較不同漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如有的生字瘦長(zhǎng)，瘦長(zhǎng)的生字也有上寬下窄、下寬上窄的情況；有的生字左右不對(duì)稱，要么左高右低，要么左低右高。另外，考慮到小學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，我們?cè)谝腚S文識(shí)字方法時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)生字的想象力，來(lái)抽象理解不易識(shí)記的字。如在學(xué)習(xí)《玲玲的畫(huà)》一文中，對(duì)于“叭”字的學(xué)習(xí)，如何來(lái)引導(dǎo)識(shí)記呢？我們可以根據(jù)“叭”字的字形與讀音，來(lái)進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，得出“有口一聲‘叭，有足地上‘趴”，來(lái)鞏固識(shí)字教學(xué)。還有，我們也可以導(dǎo)入多媒體課件，以生動(dòng)形象的動(dòng)漫方式來(lái)導(dǎo)出生字記憶。如“小小青蛙‘呱呱叫；漂亮小貓‘喵喵喵”，這些形象生動(dòng)的識(shí)字方法，在興味盎然的模仿閱讀中提高識(shí)字效率。

三、對(duì)字形易混淆的字進(jìn)行辨識(shí)

漢字的構(gòu)造方式很多，隨文識(shí)字在運(yùn)用中，教師要善于營(yíng)造識(shí)字情境，以易混淆的字進(jìn)行對(duì)比和分析，幫助學(xué)生正確辨識(shí)。如對(duì)于形近字中“冰”與“凍”的區(qū)別，都有兩點(diǎn)水，但卻表示不同含義的字。同時(shí)，兩點(diǎn)水并不表示“水”而是與“寒冷”有關(guān)，如“冷”、“涼”等。還有，對(duì)于一些字形相同的字卻有兩種不同的讀音。如在《數(shù)星星的孩子》一文中，“數(shù)”字既可以讀shǔ，還可以讀shù。對(duì)于該選擇那個(gè)讀音，需要結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)定。因此，在隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、不易辨析的漢字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以從多次反復(fù)閱讀中，或者進(jìn)行語(yǔ)義解析中仔細(xì)觀察，拓寬想象，抓住隨文識(shí)字的音、形、義、字、詞、句相互之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用隨文識(shí)字方法，來(lái)提高小學(xué)生識(shí)字效率，在豐富多彩的隨文識(shí)字中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)成。

宗曉艷，宗夢(mèng)卿，山東桓臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。