從教育視角看農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題及其成因

張光全 賀清蕓

摘 要：留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到社會經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學(xué)校和社會的力量，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育視角；農(nóng)村中小學(xué)留守兒童；心理健康；問題；成因

在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中農(nóng)村中小學(xué)留守兒童成為社會現(xiàn)實的基本問題之一。根據(jù)2010年至2015年教育部公布的數(shù)據(jù)，6年間全國義務(wù)教育階段在校生中留守兒童數(shù)量持續(xù)在2000萬左右，從數(shù)量上看，農(nóng)村留守兒童數(shù)量整體呈下降趨勢，6年間累計下降174.15萬人，下降的主體在初中階段，初中階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量下降多與初中在校生人數(shù)下降幅度大有關(guān)，民政部公布2016年最新的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人，比教育部公布的2015年數(shù)量下降了1117.24萬人，降幅達55.3%。雖然如此，但我國存在的問題仍然十分嚴峻，尤其是留守兒童的心理健康問題尤其值得關(guān)注。

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題具體分析

農(nóng)村留守兒童一般為小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻。他們或由祖父母來隔代撫養(yǎng)，或由監(jiān)護人托付親戚照管，長期處于這種有局限性的撫育方式和特殊的教育狀況之中，在行為習(xí)慣上很容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，他們有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的心理健康問題，極大影響了他們的健康成長。筆者認為，他們的心理健康問題主要有以下幾個方面：

（一）情緒問題

從教育學(xué)的角度看，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的基本心理健康問題的表現(xiàn)形式基本是個人的情緒。其中既有中小學(xué)生本身在這一時間段內(nèi)情緒發(fā)展的客觀規(guī)律，也有相應(yīng)的教育過程的原因。其表現(xiàn)形式在于留守兒童的心理不穩(wěn)定，尤其是基本情緒不穩(wěn)定。在中小學(xué)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，很多留守兒童的情緒中存在一種善變的因子，往往因為一件小事兒引發(fā)其情緒的劇烈波動，導(dǎo)致不可以促的后果。例如一些留守兒童心理敏感，在一些日常教育過程中認為是在影射自己，由此導(dǎo)致其情緒發(fā)生細節(jié)性的關(guān)鍵微調(diào)教師無法在過程中及時發(fā)現(xiàn)，到時小情緒的積累更加嚴重由此引發(fā)情緒危機。對于留守兒童而言這樣的情緒危機往往伴隨著很多關(guān)鍵時刻的情緒失控，很容易導(dǎo)致相應(yīng)事實上的狀態(tài)時空引發(fā)嚴重的教學(xué)事故。

（二）情感問題

從教育學(xué)的角度看，農(nóng)村留守兒童心理健康問題還表現(xiàn)在情感問題。主要表現(xiàn)為情感不穩(wěn)定，情感有缺失，情感典型性強。所謂的情感不穩(wěn)定指的是在留守兒童的情感生活中，完成情感的人不穩(wěn)定，即留守兒童大多與其祖父母生活在一起或者是被托付給其基本的對于其監(jiān)護人而言可信賴的親友進行照料，還有一些情況下父母單個人進行相應(yīng)的親子互動，在親子互動的過程中實際上存在了單親家庭的特性。這樣一來，留守兒童的情感的缺失性就會表現(xiàn)出來，他們?nèi)笔У牟粌H是父愛母愛更嚴重的缺失一種非留守兒童所具備的情感教育環(huán)境。在情感教育環(huán)境的缺乏下，很多農(nóng)村留守兒童的情感問題表現(xiàn)在單一性情況的積極發(fā)展，例如農(nóng)村留守兒童基本情感特別是家庭情感缺失，其需要一種情感進行代替，于是早戀的情況在學(xué)校生活中就比較典型，但是留守兒童的早戀相較于其他中小學(xué)生的早戀問題而言，其具有的基本狀況形同實際并不相同，其他學(xué)生的早戀行為實質(zhì)上是一種試錯行為，他們在成人世界的誘導(dǎo)下，力圖在自己的小世界里構(gòu)架類似于成人世界的世界形態(tài)，其大部分可以說是停留在基本情感內(nèi)容的層次，至于深層次的情感依賴則基本上達不到這一程度。然而對于留守兒童來說他們本身的情感狀態(tài)就是不完整的，其早戀很容易形成一種深層次的情感依賴。在這樣的情感依賴下，處于早戀狀況中的留守兒童很容易產(chǎn)生極端的情感問題。又由于留守兒童的個人基本情況各有不同，基本的依賴情況也有不同，使留守兒童在處理這一問題時的應(yīng)激性行為有不可預(yù)見性，很多留守兒童因為教育的整體性原因，不能很好地完成自身情感意識的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致基礎(chǔ)的情感調(diào)節(jié)不能夠完成，基本的情感意識不能夠結(jié)構(gòu)與解構(gòu)，引發(fā)了不良的倫理、社會問題。

（三）交流問題

從教育學(xué)的角度看， 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的基本心理健康問題的表現(xiàn)再有就是交流問題。所謂交流問題是農(nóng)村留守兒童不能夠有效的與其他人進行交流，典型就是抑郁癥與自閉癥患者在留守兒童中人數(shù)的增加。對于農(nóng)村留守兒童來說，他們生活與學(xué)習(xí)的條件的狹窄而封底的，或者他們自認為自己的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境是封閉的，由此造成一種自我封閉的狀態(tài)。在這樣的自我封閉的過程中，留守兒童的交流問題就成為了中心，對于留守兒童來說他們認為自己生存在一個存在惡意的世界當中，在這個存在惡意的世界當中，自我封閉就成為了他們進行自我保護的自認為的唯一措施。在自我封閉的結(jié)構(gòu)性誘因下，留守兒童生活在自我臆測的小世界當中，盡力通過相應(yīng)的自我保護措施使自己的小世界更加穩(wěn)固，更加有效，更加能夠自圓其說，更加讓小世界與現(xiàn)實實際實現(xiàn)意識上的平行化。

（四）狀態(tài)問題

另外，農(nóng)村留守兒童學(xué)生其狀態(tài)相較于其他學(xué)生而言有其特殊性。農(nóng)村留守兒童的狀態(tài)大致有兩個方面，一是農(nóng)村留守兒童自身狀態(tài)的不穩(wěn)定性。由上文的分析可以知道.農(nóng)村留守兒童自身的情感、情緒、交流都處于一種應(yīng)激的狀態(tài)，這種狀態(tài)的發(fā)展過程基本上處于一種突變的形式，學(xué)生自身的狀態(tài)不穩(wěn)定，二是家庭狀態(tài)不穩(wěn)定，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于方方面面的原因（父母婚姻變故、家屬離散等），他們的家庭實質(zhì)上處于一種事實殘缺，或者說家庭狀態(tài)時而完整時而不完整的情況，在這樣的情況之下，留守兒童心理起落可想而知，這種狀況下導(dǎo)致的家庭教育的狀態(tài)的善變性與不完整性更加突出.

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因

農(nóng)村留守兒童處在身心發(fā)展的重要時期，他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和自我意識等方面各種心理問題，對他們的健康成長產(chǎn)生極為消極的影響，筆者認為留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因有以下幾個方面：

（一）家庭教育缺失

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因首先是家庭教育的缺失，所謂家庭教育的缺失包括兩方面，其一是家庭人員教育的缺失。作為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童來說，他們所生存的家庭是不完整的家庭甚至于他們沒有自身獨有的家庭環(huán)境。面對這一情況，應(yīng)該進行的家庭教育應(yīng)為人員的不足引發(fā)家庭教育整體結(jié)構(gòu)的缺失，作為家庭教育最主要的應(yīng)為人員的學(xué)生父母沒有進行他們應(yīng)有的家庭教育。在人員缺失的背景下，基本的人員措施與人員結(jié)構(gòu)狀態(tài)變異，引發(fā)了家庭教育的不足。第二方面是留守兒童家庭教育觀念的缺失。在留守兒童的家庭教育中，有一部分家長認為只要讓留守兒童有基本甚至于較好的物質(zhì)條件就可以實現(xiàn)留守兒童心理的健康，其基本的出發(fā)點與認識來與是自身的經(jīng)驗認為自己成長過程中父母對于自身也處于一種放養(yǎng)的狀態(tài)，而自己對于自己的下一代也可以采取此種方式進行相應(yīng)的教育。這樣教育觀念的影響，導(dǎo)致留守兒童沒有相應(yīng)的家庭教育，或者家庭教育的教育者是其祖父母或者在父母看來可依賴的親屬，這些親屬在進行家庭教育的過程中是不能與父母相提并論的。因此在對留守兒童的教育過程中，家庭教育是有缺失的。

（二）社會教育不足

在現(xiàn)有的社會條件下，社會教育難以覆蓋到整個社會組織中的個人，而且對于整個社會教育中的弱勢群體留守兒童而言，其基本的社會教育更是難以覆蓋。其原因是留守兒童大部分集中于貧困地區(qū)，這些地區(qū)的留守兒童不可能受到社會整體上的關(guān)懷，而且留守大多集中于農(nóng)村，他們基本的生活環(huán)境狹小，在這樣的生活環(huán)境之下，社會教育也不過就是所謂的家長里短的議論，這些議論對于留守兒童的社會教育來說基本上是有害無益的，更由于現(xiàn)有的社會環(huán)境下，信息傳播速度加快，信息發(fā)展使社會教育影響處于一種動態(tài)發(fā)展之中嗎，在這樣的條件下，社會教育的不足也使留守兒童心理上茫然不知所措，心理的空虛也為心理問題的產(chǎn)生提供了基本的土壤。

（三）學(xué)校教育有待加強

在留守兒童中小學(xué)生的生活中，學(xué)校生活是他們基本的生活范圍。在寄宿制學(xué)校，學(xué)校就是成為留守兒童的主要的生活空間，很多留守兒童一年當中基本生活在這個空間，這當然需要學(xué)校根據(jù)實際情況對學(xué)生進行相應(yīng)的組織活動與心理引導(dǎo)，但農(nóng)村守兒童所在的學(xué)?；緦儆卩l(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，這些中小學(xué)能夠提供的服務(wù)也大多集中于知識性的服務(wù)之上，對于心理輔導(dǎo)則是相關(guān)教師進行兼職性的心理疏導(dǎo)，他們對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理教育實際上是不完整的，也是不夠的，這些學(xué)生需要必要的與心理行為相適應(yīng)適應(yīng)的心理輔導(dǎo)則沒有，由于學(xué)校教育中缺乏專職心理輔導(dǎo)教師與相應(yīng)的專職教育方式導(dǎo)致留守兒童的心理困境不能及時的排遣，在留守兒童之間很容易出現(xiàn)霸凌現(xiàn)象，這也易造成了校園欺凌危機情況的發(fā)生。

（四）自身教育循環(huán)有待提升

留守兒童在社會教育和學(xué)校教育都有瑕疵的情況下，自身修養(yǎng)當然也存在一些提升的空間。但在現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的自身修養(yǎng)形成的過程中，缺乏必要的良好修養(yǎng)形成的教育條件，造成基本的自我教育能力不足。簡而言之，就是留守兒童自身并不能擔負起自我教育的任務(wù)沒有形成良性的教育循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，由此造成留守兒童的自我教育事實上處于一種缺位的狀態(tài)的下，影響留守兒童未來自我教育與自我發(fā)展。

三、從教育學(xué)角度分析留守兒童心理健康問題的解決方案

在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上看，我們?nèi)绻鉀Q農(nóng)村留守兒童的心理問題，首先是要完善留守兒童家庭教育，讓留守兒童生活在一個溫暖的家庭中，使其擁有良好的親情關(guān)系，改變目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，使留守兒童家長把教育孩子的那份責(zé)任承擔起來，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子健康成長。其次，政府作為社會公共服務(wù)的主要承擔者，需要必要的組織機構(gòu)的引導(dǎo)，必要的實現(xiàn)代位教育。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)村家庭融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)，同時加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，凈化社會環(huán)境，杜絕灰色社會現(xiàn)象對留守兒童的影響，使社會教育成為留守兒童心理健康的保障。最后，學(xué)校作為留守兒童生活的基本時間需要認真進行相應(yīng)的教育工作既要充實教師隊伍，又要提升教師能力，發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用，學(xué)校是關(guān)鍵的教育定位。綜上所述實現(xiàn)留守兒童自我教育的良性循環(huán)。

總之，作為一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到社會經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學(xué)校和社會的力量，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

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