閱讀寫作一體化教學(xué)初探

仔細(xì)研究閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)互逆的教學(xué)過程。利用好這兩個(gè)過程的互逆性，可以實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)。

例如，在閱讀教學(xué)中，“破題”就是對文章標(biāo)題進(jìn)行分析鑒賞，使學(xué)生明白文章標(biāo)題的作用。比如在對高中語文必修一的《別了，不列顛尼亞》《飛向太空的航程》兩篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，標(biāo)題的豐富含義以及這類標(biāo)題的作用效果就是破題的重要內(nèi)容。利用這一個(gè)閱讀教學(xué)知識點(diǎn)，老師可以對學(xué)生的作文審題和作文擬題進(jìn)行指導(dǎo)。在作文審題中，如果遇到了類似的可以承載豐富含義的題目，我們的立意就可以從標(biāo)題的多重含義切入，使作文的內(nèi)容更豐富，主旨更深刻。比如在對“一個(gè)人的遠(yuǎn)行”這個(gè)作文進(jìn)行審題指導(dǎo)的時(shí)候，我就要求學(xué)生對這個(gè)作文題目進(jìn)行含義分析。找到首要含義源在“遠(yuǎn)行”二字上，次要含義源是“一個(gè)人”。利用閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法，學(xué)生可以分析出“遠(yuǎn)行”“一個(gè)人”的基本含義和引申、比喻含義，從而完成從僅僅實(shí)寫一個(gè)人到遠(yuǎn)方旅行到借助實(shí)寫一個(gè)人到遠(yuǎn)方旅行來表達(dá)出一個(gè)人完成一趟心靈成長之旅的立意提升；或者可以大膽將“一個(gè)人的遠(yuǎn)行”置于一群人中，以體現(xiàn)所謂的一個(gè)人主要是指心靈上的，而非簡單數(shù)量上。這樣的立意，顯然更能體現(xiàn)作文標(biāo)題的價(jià)值。同時(shí)，在作文的擬題訓(xùn)練中，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生多借助于可以承載豐富含義的詞語，來達(dá)到標(biāo)題意蘊(yùn)豐富的效果。標(biāo)題并非這一種類型，以主要人物為標(biāo)題的，以主要事件為標(biāo)題的，以物象為標(biāo)題的，還有使用各種修辭手法的標(biāo)題，如比喻、擬人、雙關(guān)、反問等，只要學(xué)生明白不同類型標(biāo)題的作用，就可以將這個(gè)在閱讀教學(xué)中掌握的知識點(diǎn)反哺到寫作中去，小到為自己的文章取了一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，大到為自己的寫作找到了高遠(yuǎn)的立意，甚至還可以在文章的架構(gòu)上獲得幫助。比如學(xué)生做了《老海棠樹》這一篇現(xiàn)代文閱讀，其中有一個(gè)題就是說說“老海棠樹”在文中的作用，學(xué)生比較輕松地就可以分析出來它有兩個(gè)基本作用：象征著主人公的品質(zhì)，是全文的線索。圍繞這兩個(gè)作用的分析得出，老師可以讓學(xué)生將“線索”“貫穿全文”在文中的具體體現(xiàn)都找出來，繼而形成對于物象在文中充當(dāng)線索基本形式的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對物象在自己的文章中的作用以及呈現(xiàn)方式進(jìn)行一個(gè)反思修訂，再重新設(shè)計(jì)一篇以物象充當(dāng)線索貫穿全文的習(xí)作。因?yàn)槭疯F生的這篇文章中老海棠樹與奶奶之間還有象征手法的運(yùn)用，很多學(xué)生在物象選擇上也有了較之以前更細(xì)致的考慮，并自覺運(yùn)用了象征手法。與此同時(shí)，一些學(xué)生開始有意識發(fā)掘之前學(xué)過或做過的以線索為標(biāo)題的文章，比如《雨巷》《驛路梨花》等的結(jié)構(gòu)特色或?qū)懽魈厣?，并將其遷移運(yùn)用到了自己的寫作實(shí)踐中，效果明顯。

當(dāng)然，對學(xué)生在閱讀鑒賞分析遇到困難時(shí)，我們又可以讓學(xué)生從寫作實(shí)踐中獲得一些幫助。以鑒賞標(biāo)題為例，可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作題目作為參照物，來對擬鑒賞的標(biāo)題進(jìn)行類型區(qū)分。跟自己采用過的標(biāo)題類型一致，那就從自己擬題的動機(jī)出發(fā)，分析這種標(biāo)題的好處；與自己采用過的標(biāo)題類型不一致，那就可以順勢從這次的閱讀教學(xué)中認(rèn)識一種新的標(biāo)題類型，可以在以后的習(xí)作中大膽采用。

同樣的道理，閱讀教學(xué)中的眾多知識點(diǎn)，無一例外都可以逆向變成寫作的方法技巧，讓學(xué)生在寫作中開始自覺運(yùn)用寫作技巧，提高文章的可讀性。當(dāng)要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改時(shí)，我們又可以要學(xué)生借鑒閱讀教學(xué)時(shí)的方法，對自己的文章從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)到語言到技巧進(jìn)行“可鑒賞點(diǎn)”即亮點(diǎn)分析，讓學(xué)生直觀而充分地體會到文章如何才叫好。

筆者大膽做了閱讀寫作“多一步”的一體化教學(xué)嘗試。所謂“多一步”，就是在閱讀教學(xué)后多一步具體知識點(diǎn)在寫作中的運(yùn)用；寫作教學(xué)后多一步對學(xué)生文章的“閱讀鑒賞”。通過“多一步”，巧妙地實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)的無縫連接，并使閱讀寫作教學(xué)的結(jié)合成為常態(tài)，讓閱讀寫作相互有機(jī)滲透，自然合成。

參考文獻(xiàn)：

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付冬梅，四川綿陽南山中學(xué)教師。