小學(xué)作文批改的幾點(diǎn)做法與體會(huì)

作文水平是判斷學(xué)生語(yǔ)文能力的主要因素，由于良好的作文教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，同時(shí)也能夠促使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要提高對(duì)作文教學(xué)的重視，本文以促進(jìn)學(xué)生作文水平提高為目的，提出幾點(diǎn)小學(xué)作文批改做法與批改體會(huì)。

一、采取面批方式直接指出學(xué)生問題

以往小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行作文批改主要是采取全批全改方式，通過(guò)為每一位學(xué)生進(jìn)行精細(xì)批改，幫助學(xué)生找出自己在寫作過(guò)程中所存在的問題，雖然該種方式能夠取得一定的效果，且教師甘愿在批改上花費(fèi)較多的精力，但是大部分學(xué)生在該種批改方式支持下，拿到作文后，會(huì)直接塞入書包，只看教師的主要評(píng)語(yǔ)，而忽視自己的寫作細(xì)節(jié)，根本無(wú)法看到教師給自己的詳細(xì)批改。然而當(dāng)教師能夠采取面批方式時(shí)，通過(guò)將學(xué)生叫到自己身邊，當(dāng)著學(xué)生的面，幫助學(xué)生分析作文的結(jié)構(gòu)、作文主題以及作文不足之處，促使學(xué)生可以在理解自身寫作不足的基礎(chǔ)上，拿筆進(jìn)行記錄，通過(guò)在自己的作文上進(jìn)行合理批改，使得后期寫作過(guò)程中避免出現(xiàn)類似問題。但是當(dāng)教師采取面批這一批改方式時(shí)，也需要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生作文優(yōu)美之處，促使學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身作文寫作水平，為后期寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、以鼓勵(lì)為核心，應(yīng)用分層批改方式

在小學(xué)階段幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心是非常重要的，也是非常有必要的，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，就必須以鼓勵(lì)學(xué)生為核心，通過(guò)采用適當(dāng)?shù)姆謱优姆绞?，讓處于不同作文水平的學(xué)生都能夠找到自己的寫作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在寫作中積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，保證自身寫作質(zhì)量。

采取分層批改方式時(shí)，首先需要基于學(xué)生以往寫作情況，將學(xué)生分成合理的層次與等級(jí)，具有較強(qiáng)的自主寫作能力學(xué)生為a級(jí)，寫作能力相對(duì)較強(qiáng)，但是在寫作過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不暢，內(nèi)容表達(dá)不清晰的學(xué)生為b級(jí)，而無(wú)法入手進(jìn)行寫作或?qū)懽鲀?nèi)容混亂的學(xué)生為c級(jí)。針對(duì)a級(jí)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫作優(yōu)勢(shì)，為其提供有效的寫作技巧，并告知學(xué)生積累素材的方法與途徑；在評(píng)價(jià)b級(jí)學(xué)生時(shí)，教師需要以鼓勵(lì)為核心，幫助學(xué)生分析其可以提高的空間，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身寫作優(yōu)勢(shì)，將自己所掌握的寫作素材運(yùn)用于實(shí)際寫作之中；在評(píng)價(jià)c級(jí)學(xué)生時(shí)，教師則需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的必要性以及重要性，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己與他人的寫作內(nèi)容，促使學(xué)生可以在教師的鼓勵(lì)與支持下，找出自身不足，進(jìn)而能夠想出適合自己的寫作方式與作文提高方式。

三、注重學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批

通常情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自批可以使學(xué)生在反復(fù)閱讀的情況下，找出言語(yǔ)不通、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，以及漢字書寫錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而從表面上對(duì)作文進(jìn)行批改。除此以外，引導(dǎo)學(xué)生自批時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以在詳細(xì)閱讀學(xué)生寫作內(nèi)容后，為學(xué)生提供明確的批改要求與批改建議，促使小學(xué)生可以在閱讀自身批改建議后，進(jìn)行自我批改。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在教師的支持下，找出自身寫作不足，同時(shí)也可以積累更多批改經(jīng)驗(yàn)，在真正實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用教師所講授的寫作技巧。

四、成立學(xué)生批改小組，保證批改全面性

當(dāng)班級(jí)中每一位小學(xué)生都能夠成為作文批改主體時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)感受到作文寫作與作文批改的樂趣，也可以在其中學(xué)習(xí)到更多寫作技巧，同時(shí)小學(xué)生還會(huì)向班級(jí)中作文水平較高的學(xué)生看齊，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提高自身寫作水平，保證寫作質(zhì)量。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要積極成立學(xué)生批改小組，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理互批，保證批改全面性。筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)，建議小學(xué)語(yǔ)文教師在成立學(xué)生批改小組時(shí)，應(yīng)注意小組中每一位學(xué)生當(dāng)前的作文水平，切忌將作文水平完全相同的學(xué)生放置于一個(gè)小組中，也就是說(shuō)，每一個(gè)批改小組，既需要包含作文水平高的學(xué)生，也需要包含作文水平低的學(xué)生，讓其在互相閱讀、互相提供建議的基礎(chǔ)上，以優(yōu)帶差，并讓每一位學(xué)生在閱讀他人作文后，提出三點(diǎn)具體、真實(shí)的批改建議，在小組集體對(duì)每一篇文章進(jìn)行深度批改后，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要分析學(xué)生批改情況，針對(duì)批改正確之處予以同意，而指出批改錯(cuò)誤之處，促使小學(xué)生能夠找出適合的批改方式，進(jìn)而在自身寫作后，能夠?qū)ψ约簩懽鬟M(jìn)行有效批改。

綜上所述，要想促使學(xué)生作文水平能夠在批改的支持下不斷得到提高，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要以鼓勵(lì)為原則，通過(guò)采取分層批改方式以及面批方式，幫助學(xué)生找出寫作問題以及寫作優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自批與小組批改的方式，保證批改全面性，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

張暉，山東鄒平縣梁鄒小學(xué)教師。