觀察生活，積累作文素材

藝術家羅丹認為生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。在指導小學生寫作時，如果能引導學生更真切地觀察生活，敏銳地從中挖掘出寫作素材，將很好地解決學生缺乏寫作素材的問題，提高學生的寫作能力。因此教師在指導學生寫作時要引導學生學會用各種方式觀察生活，從中收集到有利于寫作的素材，進而讓自己的作文更加精彩。

一、調動感官，打開多維視角

教師要引導學生從各種不同的角度入手觀察世界，嘗試充分調動自己的各種感官，利用視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多種不同的感官去觀察事物。這樣能讓學生的作文更加生動，更具有形象化。

一名學生撰寫了《參觀荷花展》一文，但是在描寫荷花時卻寫得比較籠統(tǒng)，只是簡單地寫了荷花有粉色、黃色、白色等不同的顏色。教師引導學生嘗試修改作文，引導其嘗試將嗅覺、聽覺等感官加入到作文中。同時提醒學生注意視覺感官也可以分別感受顏色、形狀等多種不同的屬性。在教師的引導下，學生嘗試對文章進行修改，加入了各種不同的感官感受。如描寫了荷花的清香，聽見小魚越過荷葉落入水中發(fā)出的聲音等。在寫荷花形貌的過程中，也分別寫了紅白夾雜的復色荷花，花瓣桃紅如飛舞狀的“小舞妃”荷花，綠白色碗狀的“桃白”荷花等多種不同的荷花種類，便很好地突出了荷花種類眾多的特點。在教師的指導下，學生的作文變得更加生動。

著名學者巴普洛夫強調觀察的重要性，認為要觀察、觀察、再觀察。若能學會從各種角度入手觀察事物，將促使學生學會如何從各種不同的角度入手進行撰寫，所寫的作文也會更具有層次感。

二、鑒別比較，把握事物特征

為了讓學生更好地把握事物的特點，教師可以引導學生觀察生活中的各種事物，并積極進行比較，抓住事物的不同點。在對比的過程中，學生可以挖掘出事物的本質特征，再次觀察事物時，便能有的放矢地針對關鍵點進行觀察，提高觀察效率。

在一次寫作中，教師引導學生觀察生活，寫一些生活中發(fā)生的事情，一名學生寫了同伴在坐車時不小心弄掉了身邊同學手中的漢堡，兩人發(fā)生爭執(zhí)的事情，在其他同學的勸說下，兩人不再爭吵。教師引導學生修改時指出，在寫作前要仔細分析比較，要寫出兩人的性格特點是什么。學生通過回憶、思考發(fā)現(xiàn)不同性格的學生在處理事情時態(tài)度也有所不同。吵架者性格急躁，容易發(fā)怒，而旁邊勸架的班干部卻具有沉穩(wěn)的個性，在勸說時也懂得從何處下手。但是性格內向的學生在遇到這種事時就會躲避在一邊，想要上前幫忙，但是卻又不敢。在教師的指導下，學生抓住了人物的特點，在寫作時也寫的更有深度。在寫其他事物時，學生也懂得如何寫出事物的特征。

《語文課程標準》提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我并進行創(chuàng)造性表述的過程。鑒別比較的方式有助于學生挖掘出事物的本質特征，而學生在嘗試撰寫的過程中也能逐步提高自己的思維能力。

三、放飛想象，激活心靈體驗

小學生想象力比較豐富，教師可以利用這一點，鼓勵學生圍繞生活中發(fā)現(xiàn)的事物進行合理想象，思考其前因后果，并將自己的獨特感受寫入作文中。這樣能避免學生寫作出現(xiàn)胡編亂造的問題，讓學生認識到即使寫虛構的故事也要以生活真實作為基礎。

在一次寫作中，教師引導學生嘗試寫一下在節(jié)日中發(fā)生的事情，一名學生選擇以中秋節(jié)作為寫作的對象。該學生寫到中秋節(jié)是合家團聚的日子，但是自己的父親卻在外地打工，沒有回家，于是該學生便在作文中展開想象，思考父親在外地會如何工作，會如何思念自己。這樣的想象是建立在真實生活體驗的基礎上的。如該學生想象父親一定一邊吃月餅，一邊看著天上的明月，思念著自己和母親，雖然第二天還有繁重的勞動，但是卻依然無法入眠。該學生將自己對父親的思念之情融入到了文章中，又參考回憶了父親和自己在一起的生活經歷。這樣促使學生的想象更具有生活真實性，也能更好地展現(xiàn)自己內心的真實情感。在教師的引導下，該學生的作文寫得十分精彩。

學者葉圣陶認為寫作離不開生活，生活充實到什么程度，文字就能寫到什么程度。引導學生展開想象也要建立在生活的基礎上，要促使學生真實地體驗生活。當學生的內心體驗積累到一定程度后，學生就會產生想要表達宣泄的欲望。這樣就能促使學生進入“我手寫我心”的境界。

“少成若天性，習慣如自然?！比裟茉谛W階段對學生進行合理引導，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，善于在生活中挖掘有用的寫作素材，那么將促使學生更好地觀察生活，提高寫作能力。

宋維霞，山東鄒城市石墻鎮(zhèn)中心小學教師。