推進(jìn)中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本策略

王續(xù)林

摘 要：中小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)校的具體教學(xué)活動(dòng)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生不同學(xué)段學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)為方向，給學(xué)生傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生富有學(xué)科思維特點(diǎn)的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生富有學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)分析探究問題、解決實(shí)際困難的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)的最終目的就是要培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的社會(huì)主義接班人。道理講起來很簡(jiǎn)單，但是要把這一方針落實(shí)到具體的教學(xué)過程中還有相當(dāng)大的難度。本課題組通過調(diào)查研究、查閱資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)比以及討論，對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了梳理，現(xiàn)將前期研究結(jié)果發(fā)表如下，希望廣大同仁提出寶貴的意見和建議。

一、推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)需要改變教師的觀念

在我們的教育教學(xué)的過程中，教師作為教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素其思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)起著十分重要的作用。但通過本課題的調(diào)查研究顯示，在現(xiàn)階段很多老師尤其是農(nóng)村學(xué)校的老師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的概念還存在著認(rèn)知上的偏差。本課題組通過選擇不同學(xué)段，不同地域的中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。在對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，我們的老師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知存在著概念模糊，認(rèn)知不清的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，很多一線老師對(duì)于什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)要求我們?cè)谡n堂上怎么樣去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展等問題含糊不清，更有甚者連核心素養(yǎng)是什么都沒有聽過。調(diào)查顯示73%的被調(diào)查者對(duì)核心素養(yǎng)的要求，以及什么是核心素養(yǎng)的概念都不清楚。因此，要推進(jìn)核心素養(yǎng)教育就必須先改變教師的觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，以及核心素養(yǎng)對(duì)于我們現(xiàn)階段培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要作用。如果教師依然對(duì)其核心素養(yǎng)教育形不成正確的認(rèn)識(shí)，那么我們的教學(xué)工作就只能停留在原地，按部就班進(jìn)行應(yīng)試教育。所以，我們要通過各種方式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)讓我們的教師理解核心素養(yǎng)教育的方法和目的。把核心素養(yǎng)的教育理念、教育手段、教育方法、教育步驟在我們的老師中普及開來，只有我們的老師認(rèn)識(shí)了核心素養(yǎng)的重要性，才會(huì)把核心素養(yǎng)教學(xué)的理念帶進(jìn)自己的教學(xué)課堂，也只有我們的老師理解了核心素養(yǎng)的重要性，才會(huì)把核心素養(yǎng)的對(duì)課堂的要求融入到實(shí)際教學(xué)中去。

二、推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)，需要把核心素養(yǎng)與我們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

在進(jìn)行了多年的教學(xué)改革之后，我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)各種教育模式的更換。對(duì)任何一種新的教育理念都已經(jīng)形成了免疫能力。因?yàn)?，在之前的各種教育改革過程中，我們推出的很多教育理念都具有盲目性和不可操作性。很多教育理念一經(jīng)提出來，我們的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就會(huì)以市場(chǎng)化營(yíng)銷的手段進(jìn)行鋪天蓋地的宣傳，夸大了其在教育教學(xué)中的實(shí)際作用。我們的老師經(jīng)過各種各樣的培訓(xùn)之后并沒有真正地給我們的教學(xué)帶來任何實(shí)質(zhì)性的幫助，比如：“楊思教學(xué)”、“杜郎口教學(xué)”等教育現(xiàn)象，通過媒體和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大肆渲染，各地掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，但當(dāng)熱潮過后，我們回過頭發(fā)現(xiàn)這些教育模式根本不適合我們，我們花力氣學(xué)來的東西并不能帶給我們的教學(xué)課堂任何實(shí)質(zhì)性的改變。所以，我們的老師對(duì)各種新的教育理念都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。本課題組對(duì)不同區(qū)域內(nèi)的二十所中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)收回來的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出54%的受調(diào)查者認(rèn)為，新的教育理念知識(shí)是高大上的口號(hào)對(duì)我們的教學(xué)起不到幫助作用。29.7%的受調(diào)查者認(rèn)為，新的教育理念對(duì)我們的教學(xué)能起到一定的幫助作用，但幫助的作用不大。16.3%的受調(diào)查者認(rèn)為，新的教育理念對(duì)我們的教學(xué)能起到幫助作用，需要認(rèn)真對(duì)待并將其貫穿到實(shí)際的教學(xué)課堂中去。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示我們的教師對(duì)新的教育理念的認(rèn)可程度非常低，所以，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育就需要我們結(jié)合具體的情況進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行。首先，我們組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行區(qū)域示范校的推廣和實(shí)踐，在我們研究的區(qū)域內(nèi)選擇兩道三所學(xué)校進(jìn)行集中實(shí)踐和推廣。當(dāng)然這個(gè)推廣過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在示范校也是一樣的。本課題組在選定的示范校內(nèi)首先選擇兩到三個(gè)平行班級(jí)，挑選業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，且對(duì)核心素養(yǎng)有興趣的老師在課題組成員的帶領(lǐng)下進(jìn)行示范性的改革教學(xué)。經(jīng)過半學(xué)期的班級(jí)實(shí)驗(yàn)取得一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們?cè)倏偨Y(jié)分析，然后把示范班級(jí)與其他平行班級(jí)的教學(xué)效果、學(xué)生素養(yǎng)能力的提升效果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行核心素養(yǎng)課題教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)重有升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，并且學(xué)生的興趣也變得比較廣泛，在班級(jí)活動(dòng)的組織上更加主動(dòng)，精神面貌也相對(duì)于其他班級(jí)要好。這種變化讓我們的老師對(duì)核心素養(yǎng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，原先對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)不太感興趣的老師也開始對(duì)其產(chǎn)生了興趣，表達(dá)了愿意參加推廣實(shí)驗(yàn)課題小組的訴求。這個(gè)現(xiàn)象告訴我們，其實(shí)我們的教師是希望改變的，對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的東西他們也是愿意接受的。只是我們要改變以往的教育改革推進(jìn)辦法，把我們的核心素養(yǎng)與我們的教育課堂緊密結(jié)合，進(jìn)行有步驟、分階段、分層次的推廣，讓老師看到實(shí)際效果后主動(dòng)加人，遠(yuǎn)比我們喊口號(hào)、搞一刀切的推進(jìn)要好得多。

總之，本課題組在現(xiàn)階段通過調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的辦法取得了階段性的效果，但我們的課題依舊在進(jìn)行，我們希望通過我們的不斷升入研究能給核心素養(yǎng)教學(xué)提供更多可借鑒的資料。