讀說結(jié)合彰顯小學(xué)閱讀教學(xué)實效性

語文閱讀教學(xué)中，很多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生聽、寫能力，忽視說和讀的力量，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在缺陷。說、讀是閱讀教學(xué)的重要方面，教師要重視教學(xué)形式，從說、讀兩方面著手，以說促讀，以讀促說，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

一、精選閱讀方法，激活學(xué)生感知

“讀”不僅能夠幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，還能幫助學(xué)生積累知識，發(fā)展智力，提升文化素養(yǎng)?！白x”的方法有很多，包括朗讀、默讀、速讀、誦讀、略讀、精讀等。教師要充分利用“讀”的優(yōu)勢，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生需要選擇合適的閱讀方法。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要綜合考慮多種因素。在學(xué)習(xí)《花鐘》時，教師展示各種鮮花的視頻資料導(dǎo)入新課。在講述不同植物開花時間不同的原因時，教師將重要句子展示在多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。學(xué)生自主選擇。在讀“曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強(qiáng)，氣溫……”這一句時，有的學(xué)生選擇精讀的方式。學(xué)生逐字逐句認(rèn)真朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。還有的學(xué)生在讀不同花開放的時間時，采用朗讀接龍游戲，每個學(xué)生讀一種花文本中其他的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生自主選擇朗讀方式。通過選擇適合自己的朗讀方法，學(xué)生認(rèn)知被激活，對文本內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，情感得到升華。

閱讀的方法多種多樣，學(xué)生不能盲目選擇。尤其是低年級學(xué)生，在閱讀方面，他們更需要教師的指導(dǎo)。教師根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。這樣的閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步感知，更點燃了學(xué)生閱讀的積極性。

二、豐富表達(dá)形式，升華學(xué)生情感

表達(dá)是閱讀的結(jié)果和體現(xiàn)。表達(dá)的過程，事實上也就是對所學(xué)知識進(jìn)行理解、消化和運(yùn)用的過程。在閱讀文本內(nèi)容的過程中，學(xué)生吸收文本表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文本遣詞用句，進(jìn)而積累、內(nèi)化為自己的知識。

在學(xué)習(xí)《翠鳥》后，教師總結(jié)道：“翠鳥是我們的好朋友，假如你有機(jī)會與翠鳥相處一整天，你們之間又會發(fā)生哪些趣事呢？發(fā)揮想象，為大家講述你與翠鳥的故事?！睂W(xué)生熱情高漲，紛紛構(gòu)思、表達(dá)。有的學(xué)生說：“我的好朋友翠鳥是一個捕魚高手，它的嘴巴又尖又長，這樣有助于快速捕食，有一次，我跟翠鳥一同到河邊玩耍，只見它貼著水面疾飛，突然，它像箭一樣沖入水中，再出來時，嘴上叼著一條大魚……”其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。學(xué)生在講述的過程中，不僅加入了自己的想象，創(chuàng)編了具體事例，還將文本中的內(nèi)容添加到了故事中。這樣的言語表達(dá)方式升華了學(xué)生情感，課堂教學(xué)效率大大提升。

閱讀是人們情感的口語表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助想象，創(chuàng)編故事，豐富言語表達(dá)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和言語表達(dá)能力。

三、注重讀說鏈接，鍛煉學(xué)生能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師必須將讀與說有效銜接在一起。如果單純強(qiáng)調(diào)說而忽視了讀，說就會變得空洞、乏味。但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了說，讀也會失去應(yīng)有的價值。因此，讀說要緊密結(jié)合，既要讀，又要根據(jù)讀的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解故事。接著教師讓學(xué)生精讀作者爬天都峰過程的句子。學(xué)生認(rèn)真朗讀。很多學(xué)生在朗讀的時候重讀了“爬”“攀”“顫”等詞語。學(xué)生積極參與。朗讀結(jié)束后，教師問道：“假如你和小作者一起去爬天都峰，當(dāng)你看到如此高的山峰，你心里會怎么想，在攀著鐵鏈往上爬的過程中，你心里又會怎么想？”學(xué)生讀完文本內(nèi)容后，表達(dá)熱情被點燃，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“當(dāng)我看到這么高的山峰時，我肯定會退縮，這么高的山峰，我肯定爬不上去，還是趁早放棄吧。”還有的學(xué)生說：“當(dāng)我在攀爬鐵鏈的時候，我害怕極了，心想著，如果我一不小心掉下去該怎么辦，我越想越害怕，可是就在這時，我腦海中浮現(xiàn)出老爺爺?shù)纳碛?，他那么大年齡了還勇于挑戰(zhàn)自我，我還怕什么呢，只要我努力，不放棄，一定能爬上天都峰?！睂W(xué)生表述自己的想法。

作為閱讀教學(xué)重要的兩方面，讀和說必須融合起來。學(xué)生的表達(dá)潛力是無限的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要在閱讀中增添言語表達(dá)的因素，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自身觀點，凸顯個性特色。只有將讀說有效融合，才能既培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，又訓(xùn)練其言語表達(dá)能力，以達(dá)到共同提高這一終極目的。

閱讀教學(xué)效率高不高，與教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)知、文本內(nèi)容等因素有直接關(guān)聯(lián)。教師不能選擇單一的教學(xué)方式，要精選閱讀方法、豐富言語表達(dá)形式、注重讀、說之間的鏈接。只有這樣，才能在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生對文本感知，升華學(xué)生情感，鍛煉學(xué)生閱讀能力和言語表達(dá)能力，實現(xiàn)文本生本思維對接，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

于愛紅，山東壽光市稻田鎮(zhèn)實驗小學(xué)教師。