巧用“補(bǔ)白”，展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別樣風(fēng)景

曹亞男 田英

小學(xué)語(yǔ)文教材精選的課文中都有留白，而將這些空白填充起來，就是“補(bǔ)白”，補(bǔ)白既是一種教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)造藝術(shù)，因此，教學(xué)中要將其巧妙應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

一、巧借標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象

很多文章在空白處使用省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此來明確告知讀者：這里有話未說完。面對(duì)這一留白，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考省略號(hào)所省略的內(nèi)容，分析其中所隱含的意義，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，課文中一共出現(xiàn)六個(gè)省略號(hào)，其作用也各不相同，是進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練的最佳素材。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將這些省略號(hào)想象成一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景與話語(yǔ)。比如“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來……”對(duì)于這個(gè)省略號(hào)，一位同學(xué)是這樣解釋的：“這里的省略號(hào)表達(dá)了海鷗對(duì)老人的不舍之情，我們抬著老人的遺像走向車子，無數(shù)的海鷗跟著我們飛翔，它們一邊飛一邊叫，聲音雖然清脆，但是卻多了幾分悲涼，好像在不停的抽泣，哀悼老人的離去”。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練可以有效拓展學(xué)生語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

二、利用情境補(bǔ)白，深化學(xué)生理解

音樂是一種美妙的藝術(shù)形式，可以陶冶人的情操，豐富人的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用音樂進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)，用獨(dú)特的音樂來感染學(xué)生情緒，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師可以在課前設(shè)置問題：“《月光曲》到底是一首怎樣的曲子？是誰(shuí)寫的？”由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生與課文的距離，然后用多媒體播放月光曲，學(xué)生跟隨音樂旋律在腦海中構(gòu)建了美好的畫面：“月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗”、“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”在悠揚(yáng)的音樂中，學(xué)生能夠更深的感悟文本藝術(shù)之美，并與作者產(chǎn)生共鳴。

三、利用情節(jié)補(bǔ)白，突出課文細(xì)節(jié)

教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行補(bǔ)白，尤其要對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，突出作者沒有詳細(xì)寫出的細(xì)節(jié)部分，將原本短小精悍的文章擴(kuò)寫成內(nèi)容更加豐富的故事。例如，《學(xué)弈》一文主要描述了弈秋指導(dǎo)兩人下棋的故事，其中一人學(xué)棋專心致志，而另一人卻三心二意，結(jié)果最終兩人的學(xué)習(xí)效果也迥然不同。通過這則故事，我們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)心無旁騖、一心一意，這樣才能取得優(yōu)秀的成績(jī)。在教學(xué)此文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的補(bǔ)白能力，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)兩位學(xué)習(xí)者的心理和行為進(jìn)行擴(kuò)寫，有的學(xué)生這樣寫道：“其中一人手拿棋子，耳朵認(rèn)真傾聽弈秋話語(yǔ)話，眼睛仔細(xì)盯著棋盤，腦子鉆研著圍棋的每一個(gè)變數(shù)；而另一人則一會(huì)兒摸摸弓箭，一會(huì)兒抬頭看天，時(shí)刻準(zhǔn)備在天鵝飛來的時(shí)候拉動(dòng)弓弦?！钡鹊取Ｍㄟ^利用情節(jié)補(bǔ)白，從而進(jìn)一步突出了課文細(xì)節(jié)。

四、利用結(jié)尾補(bǔ)白，拓展學(xué)生思維

一篇好的文章，往往結(jié)尾言有盡而意無窮，甚至有的文章在高潮之處戛然而止，給人留下充足的想象空間。學(xué)生讀到結(jié)尾處卻仍覺意猶未盡，此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，拓展學(xué)生的思維能力。例如，《凡卡》一文結(jié)尾處只寫了凡卡將寫給爺爺?shù)男磐哆M(jìn)了郵筒，回家后做了一個(gè)甜美的夢(mèng)，但是卻沒有寫爺爺有沒有收到他的信？做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)？他的悲慘命運(yùn)能改變嗎？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣大大增加，其表達(dá)欲望也越來越強(qiáng)烈，希望能夠發(fā)揮想象力，將自己心中所想用語(yǔ)言表達(dá)出來。又如，在《半截蠟燭》一文的最后是“正當(dāng)他踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”，那么蠟燭熄滅之后發(fā)生了什么呢？杰奎琳真的睡覺了嗎？她在樓上聽到了什么動(dòng)靜？德國(guó)軍官走了之后，他們一家人會(huì)有怎樣的想法與做法？最終他們會(huì)想到怎樣收藏情報(bào)，讓情報(bào)更加安全呢？這些問題學(xué)生會(huì)思考的非常深入，回答的非常精彩，所以教師要善于借題發(fā)揮，以此來激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生習(xí)作能力。

教學(xué)內(nèi)容不同，補(bǔ)白方法也有所不同，教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作力，提高學(xué)生的綜合能力。

曹亞男，田英，山東淄博市周村區(qū)東門路小學(xué)教師。