“朗讀+賞析”探索有效的初中語(yǔ)文教學(xué)

熊偉

語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)集中展現(xiàn)的舞臺(tái)，一定少不了學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，因?yàn)槔首x最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感能力，也少不了學(xué)生對(duì)文章侃侃而談的理解，因?yàn)槔斫饬ψ钅荏w現(xiàn)學(xué)生的賞析水平。于是把朗讀和賞析結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，給學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)口朗讀文章和作者對(duì)話，進(jìn)行朗讀者之間對(duì)話等活動(dòng)，不斷提升朗讀能力和鑒賞理解文章的能力。老師積極組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一起參與到活動(dòng)中，探索有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

一、“朗讀+賞析”：以讀促講，以讀促理解

新《課標(biāo)》中對(duì)閱讀的要求是“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)。”在語(yǔ)文課文的講解過(guò)程中我們的最終目的是要提高學(xué)生的審美能力、感悟能力和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生成為有高尚情趣的人。為了達(dá)到這一目的，我們把“朗讀賞析”活動(dòng)引入語(yǔ)文課堂，以讀促講，以讀促理解，來(lái)品味文學(xué)作品中的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美。

初中的語(yǔ)文課文篇幅稍長(zhǎng)，課時(shí)有限，語(yǔ)文課堂已明顯弱化朗讀環(huán)節(jié)，取而代之的是學(xué)生在課堂上幾分鐘的默讀，這顯得草率倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)整篇文章還沒(méi)有一個(gè)整體把握，就被老師后面的環(huán)節(jié)推著前進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有方法性的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解和思考也不是從自己的朗讀中生發(fā)出來(lái)的，而是被老師自己預(yù)設(shè)出來(lái)的，這不符合學(xué)生閱讀課文理解文章的規(guī)律。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，特別是欣賞美文，更要在朗讀中體會(huì)其美感。朗讀是分步驟的：一是認(rèn)知性朗讀，目的是讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，目的是為了了解課文內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)整體感知。三是涵詠性閱讀，深入到作品的意境之中，細(xì)細(xì)地涵詠品味，可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。我們真正要達(dá)到的應(yīng)該是第四個(gè)層級(jí)，一旦能聲情并茂地朗讀文章，朗讀就活了，朗讀成為了另一種方式的講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！庇谑俏覀兂浞肿鹬乩首x規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗誦指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受，學(xué)生不光聲情并茂地朗讀美文，還用優(yōu)美的語(yǔ)言賞析美文，于是我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“朗讀賞析”活動(dòng)。

二、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感是要被培養(yǎng)的，最簡(jiǎn)單有效的辦法就是朗讀。朗讀是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語(yǔ)文功底的最佳辦法之一。在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能將學(xué)生隨著文字的魅力帶入文章的意境中，產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，這也就是我們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”

我們?cè)趯W(xué)習(xí)校本教材“自然”單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)選文都是美文，有朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，賈平凹的《風(fēng)雨》，蘇雪林的《溪水》，郭楓的《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》，這些課文篇幅都不是很長(zhǎng)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很適合朗讀，于是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上“賽讀”。當(dāng)然這并不是放任自流，而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。

基本程序是（1）理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，確定朗讀的感情基調(diào)；（2）學(xué)生自由練讀；（3）教師指名試讀，教師、學(xué)生評(píng)讀，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；（4）給出名家的配樂(lè)范讀；（5）學(xué)生再次朗讀。在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，老師逐步提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，注意重音停連和節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)是由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同，未達(dá)到某種效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。在朗讀中把握得當(dāng)，可以更好地表達(dá)作者情感。朗讀中的節(jié)奏是著眼于全篇的，感情歡快可用快節(jié)奏，感情憂郁可用慢節(jié)奏，熱烈奔放、慷慨激昂或沉郁頓挫、悲苦凄涼均可用節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。

我們用具體的方法指導(dǎo)學(xué)生有情感地朗讀美文，用名家朗讀作為示范，老師朗讀作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在靜靜的聽(tīng)讀中感受音韻美，激發(fā)他們開(kāi)口試讀的興趣。并推薦學(xué)生用“喜馬拉雅”的手機(jī)軟件錄制自己的朗讀作品分享到朋友圈，讓大家點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們一度很有朗讀熱情，班里刮起了“賽讀”風(fēng)潮。老師鼓勵(lì)學(xué)生們把朗讀當(dāng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣，每天堅(jiān)持朗讀20分鐘。

三、在朗讀中提高鑒賞文章的能力

學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)有節(jié)奏緩急、聲調(diào)升降、情感變化等，然后讓聽(tīng)讀的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，多問(wèn)一個(gè)“他為什么這樣讀？”“你對(duì)作者的感情是怎樣理解的？”這類(lèi)問(wèn)題，讓朗讀和評(píng)讀的學(xué)生在理解上進(jìn)行碰撞和爭(zhēng)論，這就是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，“以讀促講，以讀促理解”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中涉及到很多文章理解分析的問(wèn)題，學(xué)生可以在讀和評(píng)的過(guò)程中一一解決，實(shí)際上就完成了課文的賞析。老師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，一般對(duì)文章進(jìn)行賞析會(huì)從幾個(gè)角度進(jìn)行：景物描寫(xiě)、煉字修辭、謀篇布局、情感表達(dá)等等。對(duì)每一個(gè)賞析角度老師要有示范，學(xué)生可以試著做某一個(gè)點(diǎn)的賞析。

一旦對(duì)文章進(jìn)行解剖式的分析，文章也被拆分得支離破碎，破壞了美感，于是讓學(xué)生對(duì)文章選段朗讀后，加上對(duì)整段文字的賞析，保留整體性理解，于是學(xué)生需要寫(xiě)賞析文。當(dāng)學(xué)生拿出“這句話使用了比喻修辭，刻畫(huà)了事物的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的某種感情”這樣的賞析文來(lái)朗誦時(shí)，又瞬間破壞了原文的美感。學(xué)生試著改變回答問(wèn)題的方式，運(yùn)用與原文語(yǔ)段風(fēng)格一致的語(yǔ)言創(chuàng)作文質(zhì)兼美的賞析文，課上連同原文一起朗誦，收到很好的效果。

下面就是學(xué)生賞析張騰蛟的《讀山》的一小段文字：

每個(gè)人的心里都有一座山，或許孤傲神秘，或許蜿蜒嶙峋。山對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，如一本書(shū)，外表清秀，意境唯美，哲理深刻；也如一個(gè)人，充斥著喜怒哀樂(lè)，經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜雨雪。作者筆下之巉巖“嶙峋崢嶸”走出洪荒，因此我讀它有一種磅礴的氣勢(shì)；作者敬畏之巉巖“容顏的滄?！蹦妥〖拍?，從而我讀它有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志；作者品讀之巉巖“包容天地的氣度”勾勒出的深沉堅(jiān)韌，于是我讀它有一種廣闊的胸懷。這是自然的一小部分，卻已如此，哪還能不感嘆我們身邊自然的曠達(dá)不羈。不知不覺(jué)，我已和作者一般，對(duì)于被隱起的精髓勾起興趣，略去往?？吹揭黄瑹煵ê泼鞎r(shí)的漠然，而品讀崇山峻嶺卻獨(dú)特芳香中的自然，頰齒生香，回味無(wú)窮。

學(xué)生通過(guò)朗讀在欣賞山景，品味山韻，已和山融為一體，成為它的知音，這樣的賞析文讀來(lái)，又是一篇美文，朗讀和欣賞同時(shí)上了一個(gè)臺(tái)階。

四、“為你讀書(shū)”之朗讀賞析活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生

學(xué)生的朗讀興趣高昂，朗讀水平也有所提高，在班里的“賽讀”應(yīng)運(yùn)而生了年級(jí)里的“為你讀書(shū)”之朗讀賞析的比賽活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)分為初賽和決賽，初賽的個(gè)人賽以學(xué)生提交配樂(lè)朗誦錄音的方式報(bào)名，團(tuán)體賽以小組合作的方式朗讀賞析文段，在課上展示，以學(xué)生評(píng)分的方式選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)參加決賽。

初賽的篇目來(lái)自校本教材“自然單元”的課文，選擇朗讀篇目和相應(yīng)的文段，對(duì)這一文段創(chuàng)作一小段賞析文，最后參賽的朗誦部分是原文文段和賞析文，用時(shí)控制在3—5分鐘。決賽篇目來(lái)自于八年級(jí)《誦讀》教材中的7篇文章：張騰蛟的《讀山》、張抗抗的《雪山向日葵》、林清玄的《生命的化妝》、丘吉爾的《我的早年生活》、魯迅的《秋夜》、梁衡的《冬日香山》、張曉風(fēng)的《春之懷古》。按照預(yù)賽要求對(duì)選段原文和賞析文進(jìn)行朗誦，團(tuán)體參賽4人一隊(duì)，時(shí)間控制在5分鐘，個(gè)人賽時(shí)間控制在2分鐘。朗誦要求配樂(lè)脫稿，聲情并茂。

整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自己組織，決賽現(xiàn)場(chǎng)設(shè)有一名主持人，五名評(píng)委，一名記分員，以及攝像、攝影等工作人員若干名。參加決賽的團(tuán)隊(duì)有4隊(duì)，個(gè)人有10位，最后賽出一、二、三等獎(jiǎng)。

五、學(xué)生反饋體現(xiàn)教學(xué)效果

通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)感受：“課間的時(shí)間練，空閑的時(shí)間也在練，大家互相練，比賽前還在對(duì)著鏡子練姿態(tài)，這幾天我就被朗朗的讀書(shū)聲包圍了。這次的比賽我前幾天才開(kāi)始著手準(zhǔn)備，所以更是要抓緊時(shí)間了。一遍又一遍的重復(fù)， 深入文字之海，一遍又一遍的體會(huì)它的深意，不能錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)潛在的細(xì)節(jié)，方能在講臺(tái)上給出完美的見(jiàn)解?！币灿泻⒆颖磉_(dá)對(duì)學(xué)習(xí)散文的看法：“在文學(xué)面前，只要你細(xì)細(xì)去讀，去品，去想，必然會(huì)潛入一個(gè)細(xì)膩的情感世界。當(dāng)我在朗讀賞析的時(shí)候，文字已經(jīng)印于心中，不用去多想也就隨口而出了。幾十雙眼睛朝我的方向望過(guò)來(lái)，我可以感受到努力并沒(méi)有白費(fèi)，辛苦背的稿子也終于被所有人傾聽(tīng)?！痹谶@次“為你讀書(shū)”之朗誦賞析活動(dòng)中，學(xué)生以?xún)?yōu)美的旋律、鏗鏘的語(yǔ)調(diào)、靈性的文字征服在場(chǎng)的所有師生。這樣的活動(dòng)形式新穎，吸引學(xué)生，既有誦又有賞，還涉及到賞析文的創(chuàng)作，提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生更愛(ài)讀書(shū)，也更會(huì)讀書(shū)。

自此以后，學(xué)生能真正地去誦讀詩(shī)文，細(xì)細(xì)地品味文意，文學(xué)素養(yǎng)不斷提高。也讓我明白高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生從熱鬧的活動(dòng)中有實(shí)際收獲。