披文入情 深度閱讀

楊云平

都德的《最后一課》是每位語(yǔ)文教師熟知的經(jīng)典文體，相關(guān)研讀資料極為豐厚，各具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例數(shù)不勝數(shù)。這既給在全國(guó)性賽事中執(zhí)教的選手提供了便利，又是對(duì)在專家和眾多聽(tīng)課教師注目下的課堂的嚴(yán)峻考驗(yàn)和高難度挑戰(zhàn)。周雯老師執(zhí)教的《最后一課》并非獨(dú)辟蹊徑，但整個(gè)課堂在樸實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生披文入情，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的奧秘，觸摸文中人物心靈深處的顫栗：師生在潤(rùn)澤的課堂中抵達(dá)了深度閱讀的境界。

一、文本細(xì)讀，潛入文字深層

《最后一課》的主題集中而鮮明，是傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義主題性文本。其敘述視角明晰，作為傳統(tǒng)意義的小說(shuō)文本特質(zhì)十分典型。一方面教學(xué)視角和教學(xué)內(nèi)容選點(diǎn)極為豐富，另一方面也容易讓課堂陷入龐雜膚淺、圖解主旨、老調(diào)重談等尷尬境地。周雯老師的課堂駕重若輕，選點(diǎn)看似尋常，實(shí)則是在細(xì)讀文本反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上的慎重抉擇。體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深度解讀。比如：探究小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課上變化的原因。教師朗讀時(shí)故意漏掉了兩個(gè)字：

“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦，我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

這里老師漏掉了“我們的一切壞消息”的“壞”和“又出什么事啦？”的“又”，引導(dǎo)學(xué)生體味“壞”和“又”這兩個(gè)字所隱含的深層信息。學(xué)生回答：“壞消息”是為后文不讓教法語(yǔ)，只能上最后一節(jié)法語(yǔ)課的壞消息作鋪墊。“又出什么事”的“又”也是為只能上最后一節(jié)法語(yǔ)課作鋪墊。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字引起了注視。教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用初見(jiàn)成效，但倘若僅限于此，意義并不重大，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)作用除了要提醒學(xué)生關(guān)注他們發(fā)現(xiàn)不了，意識(shí)不到之處外，還應(yīng)糾正學(xué)生理解的偏差和片面，還應(yīng)指引學(xué)生將思維導(dǎo)向深入，抵達(dá)文字的深層。于是，周老師導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行了深度分析。小弗郎士能夠評(píng)判以前消息的好壞，固然大多是受成人評(píng)判的影響，但不能不說(shuō)小弗郎士骨子里潛藏著樸素的愛(ài)國(guó)本性，他身上流著愛(ài)國(guó)的血液?！坝殖鍪裁词铝恕钡摹坝帧?，表明他對(duì)以前發(fā)生的事是關(guān)切的，對(duì)出現(xiàn)在布告的文字，心存預(yù)感，一定又有壞事要出了。這一因素確實(shí)是小弗郎士在短暫的一節(jié)課上“質(zhì)變”的重要原因之一，也是質(zhì)變的內(nèi)因。我們一般的分析注重了莊重嚴(yán)肅、悲傷課堂氣氛的感染，韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的傳導(dǎo)，煞費(fèi)苦心的愛(ài)國(guó)主義教育，卻往往會(huì)忽略變化的內(nèi)因。如果缺少內(nèi)因，小弗郎士從一個(gè)頑皮、不愛(ài)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的孩子轉(zhuǎn)變成一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人，專心學(xué)習(xí)的人是難以想象的。所以，小弗郎士在上學(xué)路上的心理活動(dòng)呈現(xiàn)就不那么單薄。在貪玩、幼稚、討厭學(xué)習(xí)法語(yǔ)之中又交織著對(duì)老師的畏懼心理和一定的自控力。他遲到了，在上學(xué)路上一直在跑，他明白鐵匠華希特是開(kāi)他的玩笑，就加快了速度，跑得“上氣不接下氣”。我們還可根據(jù)文章推測(cè)，小弗郎士之所以討厭法語(yǔ)，可能是多方面的因素（諸如分詞用法、作文太難，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等）掩蔽了他對(duì)法語(yǔ)的根深蒂固的熱愛(ài)，這種潛藏的熱愛(ài)是無(wú)意識(shí)的，一經(jīng)遭遇特殊情境，多種外因共振，燭照了小弗郎士的心靈深處，點(diǎn)燃了潛藏的真情。雖然課堂上沒(méi)有分析透徹，但至少潛入到了文字深處。課堂上這樣的細(xì)讀還有多處，這無(wú)疑會(huì)警醒學(xué)生，閱讀的視點(diǎn)不只是關(guān)注華美的文字，閱讀不止于運(yùn)用修辭手法和形象生動(dòng)表達(dá)了什么之類的公式化分析。文章，需要細(xì)讀。

二、教學(xué)流程，講究邏輯層級(jí)

周老師的課堂流程十分簡(jiǎn)潔，但簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。有不少聽(tīng)課教師認(rèn)為這是典型的余映潮老師板塊式教學(xué)的運(yùn)用。我們姑且不論板塊式教學(xué)究竟應(yīng)該如何界定，板塊式教學(xué)作為一種有影響力的設(shè)計(jì)支架，究竟有哪些有益幫助和負(fù)面效應(yīng)。稱之為三大板塊也可，稱之為三大步驟也好，我們需要考究的是這三者，以及三者之間關(guān)系是否利于閱讀教學(xué)的深化。

其教學(xué)流程是：（一）尋讀變化。小弗郎士在最后一課上發(fā)生了哪些變化？（二）析讀變因。小弗郎士變化的原因有哪些？（三）研讀悲情。你讀出了人物怎樣的悲情？

《最后一課》的主人公一直眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)其詞，其實(shí)，這種爭(zhēng)執(zhí)有些近于迂酸了。正如周老師課堂上所言，韓麥爾先生和小弗郎士在課堂上都有很大變化，變化最大的當(dāng)然是小弗郎士。梳理小弗郎士的變化只是一個(gè)角度，當(dāng)然也可以梳理韓麥爾先生變化。采用尋讀的方式梳理小弗郎士的變化是一個(gè)奠基性的閱讀。第二步，析讀變化原因，追根溯源，緊承第一步，似乎順理成章，并無(wú)高明之處，不過(guò)探究人物變化原因，需要考慮多方面因素，進(jìn)行綜合提煉，更有學(xué)生很容易忽略的內(nèi)因，這就需要老師引導(dǎo)甚至伴以講解。從難度和深度上導(dǎo)引，所謂“陡者級(jí)之，塞者鑿之”。第三步，品讀人物悲情，這一步內(nèi)容確實(shí)與前兩者有交叉。好的作品是語(yǔ)言形式、表現(xiàn)內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等水乳交融的渾然整體，并非剝離的一個(gè)個(gè)元素的組合，正如糖化于水，水中有甜味。課堂教學(xué)出于閱讀側(cè)重點(diǎn)和層面的需要，必然會(huì)拎出某條閱讀線索，切割出某個(gè)閱讀層面，或者選址挖井鉆探，但并非屠戶將肉從骨頭上剝離得干干凈凈。周老師的第三步“研讀悲情”即如選址挖井鉆探，也是在前兩步基礎(chǔ)上的深入。我們以為，“尋讀”——“析讀”——“研讀”三個(gè)詞點(diǎn)示了閱讀的逐層深入。最后一堂法語(yǔ)課，整個(gè)課堂都沉浸在悲情之中，但“悲”有從上課到結(jié)束有意味之分，也有情感之別。周老師給了學(xué)生一架熟悉的梯子：在“悲”后加一個(gè)字，組成一個(gè)詞。學(xué)生自然首先想到的是“悲傷”（或“悲哀”），談到韓麥爾先生再也不能教法語(yǔ)的悲哀心理，可能限于時(shí)間關(guān)系，教師沒(méi)有指引學(xué)生研讀小弗郎士的悲哀。當(dāng)然，小弗郎士的懊悔、羞慚也是顯易而見(jiàn)的。又有學(xué)生談到了悲憤的情感，但明顯思考是模糊尚未厘清的。

教學(xué)實(shí)錄片斷：

生：我找到的是第21小節(jié)……字帖上范例的字都是寫(xiě)的“法蘭西”和“阿爾薩斯”。“法國(guó)”是他們國(guó)家的名字，“阿爾薩斯”是他們地區(qū)的名字，我覺(jué)得這些字帖上印這些字給他們做范例。其實(shí)是在學(xué)習(xí)在作業(yè)上給他們影響，然后會(huì)在作業(yè)方面增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

師：增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，所以，當(dāng)我們讀到他們臨摹字帖的時(shí)候，我們會(huì)感到人物怎樣的悲情？

生：人物深愛(ài)著自己的祖國(guó)，但祖國(guó)土地又被敵人侵占，這樣子一種悲情。

學(xué)生用“這樣子一種悲情”來(lái)表達(dá)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文中人物的悲憤之情到此還缺乏清晰的概念。后來(lái)，學(xué)生在評(píng)議韓麥爾先生下課時(shí)的神態(tài)（“臉色慘白”）、語(yǔ)言（“哽住了”）、動(dòng)作（“使出全身力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字”）時(shí)，又止于“悲痛”層面，老師剛點(diǎn)拔過(guò)小弗郎士的悲憤，學(xué)生并沒(méi)有遷移到韓麥爾先生身上。實(shí)際學(xué)情顯示，學(xué)生對(duì)文中師生共有的悲哀（層面有別）有清楚的認(rèn)識(shí)，但對(duì)師生共同的悲憤（雖然程度有異）確實(shí)沒(méi)有領(lǐng)悟到。至于情感的第三個(gè)層面——悲壯，因而缺乏相關(guān)背景知識(shí)和切身體驗(yàn)，就被屏蔽得更模糊。周老師在處理這一問(wèn)題時(shí)，抓住“高大”一詞讓學(xué)生探究：為什么小弗郎士“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”？學(xué)生的回答是，因?yàn)楸凰膼?ài)國(guó)情感所感動(dòng)了。這一回答其實(shí)很正確，但也很粗略，或者說(shuō)比較浮淺。老師的講解道：他是一位普通的法語(yǔ)教師，也許他沒(méi)有辦法像軍人一樣，為祖國(guó)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，但是他喚醒了普通民眾的愛(ài)國(guó)熱情，傳遞了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，他在孩子心中播下了痛恨敵人、愛(ài)國(guó)救國(guó)的火種，所以，他也是一位壯懷激烈的英雄。

如果把韓麥爾先生放在歷史的大視界中，也許他這種課堂上的努力是杯水車薪，甚至無(wú)濟(jì)于事。文化侵略的欺騙性和長(zhǎng)期奴役導(dǎo)致民族母語(yǔ)的變異或者消亡并非個(gè)例。靠母語(yǔ)凝聚積蓄愛(ài)國(guó)力量，改變領(lǐng)土屬性也并非易事，漫漫長(zhǎng)夜，遙遙寒冬，煎熬何時(shí)到期。韓麥爾先生的堅(jiān)定信念和最后一課的努力之悲壯應(yīng)當(dāng)令人嗟嘆。

課堂上的遺憾總是理想期望的遺憾。小弗郎士在短暫的最后一課認(rèn)真學(xué)習(xí)法語(yǔ)何嘗不是悲壯的努力呢？師生心靈的共振，情意的相契相合，乃至他們認(rèn)真教學(xué)的共同努力構(gòu)成了亡國(guó)師生最悲壯的一幕。

三、朗讀活動(dòng)，激蕩心底波瀾

朗讀活動(dòng)，貫穿了周老師課堂的始終。有人取喻強(qiáng)調(diào)，朗讀如水入口，冷暖自知，有人詩(shī)意贊譽(yù)，朗讀賦予作品以生命，激活了冰冷的文字。朗讀讓閱讀者入情入境，但決不只是朗讀的輕重緩急，高低抑揚(yáng)，升降頓挫。周老師在課堂上通過(guò)朗讀讓學(xué)生披文入情，激蕩學(xué)生情感波瀾，讓學(xué)生與文中人物在心靈深處融匯起伏。

教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：當(dāng)老師說(shuō)完這些話的時(shí)候，小弗郎士可能會(huì)怎么想？

生：小弗郎士后悔以前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

生：對(duì)自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)懺悔。

師：說(shuō)的好，他不僅懺悔，還下了決心。用下決心的感情把剛才的句子讀一讀。

（學(xué)生朗讀）

師：“鑰匙”這個(gè)詞要讀的堅(jiān)定有力。他是亡了國(guó)的人，此時(shí)，他拿起的是鑰匙，要走的是一條什么樣的道路？

生：一條艱難的道路。

師：一條艱難的復(fù)國(guó)道路。

可見(jiàn)，周老師的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有停留在表層，而是引導(dǎo)學(xué)生穿透人物心靈，以情感的深度共振反哺朗讀。

再如師生共讀下列句段。

（1）我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！

（2）屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

周老師指導(dǎo)學(xué)生：“壞家伙”應(yīng)該讀得咬牙切齒，因?yàn)閺摹坝X(jué)得他們有趣”到明白了侵略者罪惡行徑；“這么”要讀出對(duì)卑劣行徑的不齒與仇恨?！拔倚睦锵搿钡暮竺婵梢约右粋€(gè)“哼！”，表達(dá)仇恨。

周老師課堂上的朗讀指引也有輕重緩急升降等朗讀技巧的點(diǎn)示，但決不繁復(fù)。而以情感的揣摩，關(guān)鍵詞語(yǔ)的錘打來(lái)引領(lǐng)朗讀，一是更有深度，二是引發(fā)處理方式各異的聽(tīng)覺(jué)效果。我們能從周老師的課堂上得到諸多啟示，傳統(tǒng)的經(jīng)典文本永遠(yuǎn)有細(xì)讀深研的解讀空間和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)空間。當(dāng)然，我們也不應(yīng)為了耳目一新而完全棄置已有的教學(xué)教研成果。周老師的課堂呈現(xiàn)一位青年教師的執(zhí)著追求，至于課堂遺憾，比如“悲壯”的解讀缺乏視野和力度，比如課堂上師生心靈與小說(shuō)中師生心靈沒(méi)到達(dá)較理想的融合共振等，相信會(huì)引起執(zhí)教者和聽(tīng)課者的深度探索。

（注：周雯，仙桃三中教師，執(zhí)教的《最后一課》在2017年“語(yǔ)文報(bào)杯”大賽中榮獲一等獎(jiǎng)）